低年级童话教学的实践与探索

低年级童话教学的实践与探索

童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?

一、 立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。

童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。

1．以儿童的视角发现童话的“神奇味”

童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子„„人格化的形象给儿童以非凡的魅力。

2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”

童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺”、“微风”无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。另一方面，“黄莺”、“微风”的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵安慰。由此，“情理”自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性发展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，安慰别人。如果我们以“童话”就是“童话”的定势去看待作品中的形象，就不能激励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。

3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”

教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。

二、 活化童话——以儿童的视角品味童话的“语文味”

在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”，教出童话的“语文味”。

1、入境——感知语言。

在童话教学中，情境的创设就显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验。

① 从故事入手。

低年级的孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。如教学《小松鼠找花生》一文，教师讲述着故事：大家爱吃花生吗？（出示带壳的花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。

②从插图入手。

低年级的童话大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如教学《小猫钓鱼》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想像力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

③从动画入手。

教师恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和情景，能增加教学的情景性，也使孩子们有身临其境的感觉。如教学《笋芽儿》一文时，教师播放一只只笋芽儿破土而出，成长为竹子的课件。同时配有解说词：瞧！笋芽儿摇摇摆摆地从土里钻出来了。你们知道吗？竹笋是竹子的孩子，从笋芽儿长成10多米高健壮的竹子只需两个月的时间，再经过六年的加固生长，就能长成有用的竹材。那么，笋芽儿是在谁的帮助下长得这么快呢？现在就让我们来读读《笋芽儿》这篇课文吧。生动的画面，引导性的语言，加之课文语言本身的特点，很容易把学生带入课文的意境中。教师接着创设：笋芽儿长得多快啊！你们想不想快快长大？让我们戴上笋芽儿的标志，也来当小笋芽儿吧。学生把自己当作笋芽儿，学习起来定会很投入，会更有兴趣、更主动，对课文的整体感知，包括对字词印象都会更深刻些。

2、品悟——理解语言

童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。

①由浅入深，激发童稚之心。

童话作为阅读内容契合学生阅读心理特点, 因此童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读理解。如教学《一次比一次有进步》一文时教师让学生读读课文第2、3、4段，想想：你读了小燕子对妈妈说的话后，你发现了什么？通过全班交流，学生首先发现：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是绿的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”接着发现：“小燕子观察得越来越仔细了。”还发现：“小燕子观察冬瓜与茄子一次比一次有进步。”这三种发现其实是学生不同认识层面上的表现。教师应当先肯定三种发现，然后由浅入深逐一引导体会第三种发现。这种教法虽然多花了一些时间，却有助于学生清楚地理解故事内涵，效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

②寻空白处，开启心灵之门。

低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。

③抓住亮点，诱发真切体验。

所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：“孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？”这时，孩子们思维活跃, 把自己想象成林中的小鸟、小鹿、小兔子„„小鸟说：谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。教师创设了具体的情境，引导学生让“感激”说话，不仅是理解这个词语，还让孩子们在入情入境中体会到课文的内涵。

3、演练——体验语言。

从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点。因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动

作来再现作品中的人、物、事件、情节等，不仅锻炼了才能，还加深对文意的理解。

① 演活角色

主要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。当然人物读活了，在“演”这一过程当中就可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现。

② 增添角色

在童话故事中启发孩子增加一两个童话角色，可以有效地激发孩子的想象力和组织材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一个老猴子的角色。下山时老猴子怎么吩咐小猴子，当它空着手回到家时，老猴子怎么说，小猴子又怎么说。《小壁虎借尾巴》为了扩大儿童的知识面，还可以增加角色，比如加一个“小松鼠”就很有意思，还知道小松鼠的尾巴可以遮风避雨安稳睡觉的功能。由于角色的增加，故事的情节更加曲折逗人，使原来的童话故事趣上添趣。

三、 超越童话——以儿童的视角内化童话的“人文味”

教师除了正确解读文本、深化文本外，还应该考虑如何使其主题思想与学生的思想“最近发展区”相吻合，与学生的思维相链接，最大限度地发挥童话的人文功能。

1、呵护“童心”，顺势引导。

学生与众不同的见解是学生独特个性的表现。教师要珍视学生的独特性， 善于运用课堂机智积极引导。如教学《丑小鸭》一文时，读完课文后有学生突然问：“丑小鸭是从天鹅蛋里孵出来的，他本身就是一只天鹅。这有什么值得欣喜的呢? ”面对这节外之枝。教师没有不置可否，更没有呵斥学生胡思乱想，而是问学生：“你觉得丑小鸭比其他的天鹅美吗? 为什么? 如果丑小鸭还跟在鸭妈妈的身后．对鸭子的欺负逆来顺受。如果他仍和其他的鸭子一样在篱笆下寻找能填饱肚子的蚯蚓„„请大家再想象一下，这会是一只怎样的天鹅? ”这一问，激起了学生重新阅读课文的欲望。

2、倾听童言，留住“童趣”。

教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，这种即时生成的课程资源会带给我们未曾预约的精彩。童话教学要以儿童的视角透析童话，一定要教出“语文味”。童话教学还要教出“人文味”，孩子们与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，他们感悟着，又感化着，从而感动着。童话教学更要教出“童话味”，只有在课堂教学中充分诠释“童话”的意蕴，使学生能在教师这个“引路人”的带领下，在童话的百花园里流连忘返，驻足观看，品花赏月，那才是真正的童话教学！让童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮孩子们成长的道路！