小组合作学习模式初探

　　 摘 要：小组合作学习模式是当前使用较为广泛的教学模式之一，它能够体现学生在课堂中的主体地位，发挥学生的积极性与主动性，促进学生的全面发展。在小组合作学习过程中，教师应该注意小组的设置，学法的指导，课堂的掌控及评价机制的运用等方面，使小组合作学习真正发挥其应有的作用。

　　 关键词：小组合作;学习方法;评价机制

　　 在目前的教学模式中，小组合作学习教学模式使用较为广泛，受到广大教师的青睐。所谓小组合作学习是指将一定数量的学生（一般4～6人）编组，教师为其制定学习任务和目标，为了完成共同的任务，达成学习目标，小组成员进行分工与合作，进行互助性学习。在教学中，有效地运用小组合作学习能够提高学生学习的积极性和主动性，增加课堂的趣味性与知识性，对于增强学生的学习兴趣和提高学习效果是大有裨益的。但是，小组合作学习不是“万能钥匙”，不能一味地滥用。在当前很多教师的眼中，只要是上课，就一定要有小组合作学习，不分场合、不分内容，认为课堂中只要有了小组合作学习就是成功的，就能达到教学目标，否则就是失败。殊不知这样做只能使小组合作学习流于形式，不能真正发挥小组合作的价值。这就要求教师首先要理解小组合作学习的真正含义和掌握正确的使用方法。因此，笔者在高中历史课堂中不断实践和反思，对于如何有效地开展小组合作形成了一些个人认识。

　　 一、合理设置小组

　　 小组合作学习的前提是编组，课堂中的小组合作学习能否有效进行和小组的属性有着直接关系。教师在编制小组的时候需要注意到学生的个别差异与群体差异。个体差异指的是学生的性格、能力、爱好、思维、认知方式等方面存在差异，群体差异主要是指组内男女生的比例。学生的个别差异组合会直接影响整个小组的组情，从而决定合作学习能否发生。因为个人的不同特点会在小组内发挥作用，一旦配置不合理不但不会发挥学生的特长反而会抑制学生的积极性。所以在选择小组成员时应该将个人能力和特点差距较小的放在一个组内，避免出现差距过大导致有人学习有人无事可做，或者想合作也没有机会去合作，产生依附感。同时，小组设置时也应该注意男女生的比例问题。一般来说，男生的思维较为活跃、开放;而女生则体现为细心、缜密，较为沉着冷静。一个组内配置一定比例的男女生可以取长补短、相得益彰。这样，同时考虑个人差异性和群体差异来配置小组使得组内的学生愿意合作，能够合作。

　　 合理设置小组也包括小组位置的排列。传统的座位都是按照前后排来进行的，这样小组合作起来不是很方便，前面的同学需要转身，后面的同学需要前探身体。在我所任教的学校里，班级的座位都是按照小组并排安排的，也就是同一个小组的同学都是两两面对面落座。这样进行小组合作时，尤其是进行小组讨论时小组成员能够迅速形成一个圈进行思想交流，必要时可以站起来。在形成统一的认识之后也可以迅速地展示本组的成果，在黑板上或在自己的书本上。个人觉得这样的位置安排有利于小组合作学习的开展。

　　 二、注意学习方法的指导

　　 小组合作学习不仅仅是小组讨论学习，但是在当前的历史教学中，很多老师往往将小组合作学习理解为小组讨论。当教学进行到某一环节时，教师便会提出一个问题，学生便讨论起来，然后将讨论出来的结果告诉老师。在这个过程中，往往是各说各的，有能力、会思考的同学积极献计献策，不感兴趣或不想思考的同学则充个数，没有作为，整个过程完全没有章法。其实在整个小组合作学习中，教师应该教给学生必要的合作学习技巧。例如，当一个问题提出来之后，教师应该告诉学生如何去思考问题，从哪些方面来思考问题等等。例如，在高中历史课中，当讲到西汉时期汉武帝采纳董仲舒的建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”时，可以设置问题：“罢黜百家，独尊儒术”政策的实施产生了什么影响？教师可以先告诉学生这个问题应该从正反两个角度去思考，这样学生就会从积极影响和消极影响两个方面来思考、讨论。长此以往，学生就会形成正确的思维方式，处理起问题来也就不会无从下手，乱谈论一气了。在小组合作学习中，教师应该教会学生分工协作，密切配合的技能，同时也要教给学生善于倾听、乐于交流、勤于表现的技巧。这样整个小组就能形成一个具有较强凝聚力的集体，同时在学习上也能够互帮互助，相互促进学习。

　　 三、进行有效的监管

　　 小组合作学习是按照新课程标准的要求充分体现了学生的主体地位。在小组合作学习中学生能够充分发挥出自己的主观能动性进行积极有效的学习。但是在当前的小组合作学习中存在这样一个不容忽视的问题：当教师设置一个问题让学生进行合作学习时，整个过程都是学生在讨论、在交流，教师游离于小组合作学习之外。因此就会出现有些小组同学在认真讨论、积极思考，有的小组同学则在聊天或者发呆，小组学习的作用发挥不出来，失去了意义。虽然学生是课堂的主体，但是教师才是课堂的主导，教师无论采取何种教学方式，都应该能够掌控课堂。在运用小组合作学习时，教师应该对小组合作学习进行必要的指导，必要时参与小组的讨论与交流。在这个过程中，教师应该发挥自己的主导作用，对表现积极的小组进行鼓励，对落后的小组进行的监督、指导。在小组成员汇报本组成果时，也应该进行适当地点评。在小组合作的时间、方式、成果展示等方面，教师都应该具备掌控能力，进行有效的监管。

　　 四、建立必要的评价机制

　　 小组合作学习将个人间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于班级学生的整体发展。当小组同学在课堂表现比较抢眼，小组成员的状态非常好时，应该给予必要的物质或精神奖励。这样一方面能奖励先进，鼓励表现优秀的小组继续努力，再创佳绩;另一方面也能对后进的小组起到一种激励的作用，使他们感受到一定的压力，争取好好表现。在我所任教的学校对优秀小组制定了完整的评价措施。每节课每个教师都会对本节课表现较好的小组进行加分，一周一统计，在一周评比中积分最高的小组以学校名义发给成员奖励物品，笔、笔记本甚至现金等，并且在本组位置上放上“优秀小组”席卡，用醒目的字体打印出来。同时，学校给每个班每周的优秀小组成员拍集体照，上传至学校的网站，班主任利用校讯通给优秀小组成员的家长发送短信，告知学生在校的优秀表现。这样就使得学生在学校的表现让外人也能看得到，家长也知道。对于整个学期都未获得优秀小组的同学则取消其期末评优、评先进的资格。通过这样奖励先进、激励后进的做法使得每个学生都能参与到小组合作学习中来。

　　 小组合作学习不是摆设，而是要贯彻自主、合作、探究的教学思想。当然有效的小组合作学习也不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断的指导、培养和训练。只有师生共同努力，小组合作学习才能发挥其真正的作用。

　　 参考文献：

　　 [1]李国华.农村初中历史课教学中的小组合作学习的现状与思考新课程导学[J].新课程导学，2013（11）.

　　 [2]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写：教育教学刊，2010（8）.

　　 [3]林苑.探索合作教学理论，反思小组合作学习[J].辽宁行政学院学报，2006（6）.

　　 [4]谭宏梅.小组合作学习浅谈[J].延边教育学院学报，2005（4）.

　　 编辑 温雪莲