音乐教育对儿童创造力发展的影响

音乐教育对儿童创造力发展的影响

---初探陶行知“六大解放”教育思想

摘 要：在近几年，学者们一直很关注音乐教育对儿童创造力的影响，也做了很多的研究。

在查阅了大量文献之后，笔者发现对儿童创造力发展的关注并不是最近几年才出现的新观

点。其实，早在上世纪40年代，我国著名的教育学家陶行知就提出了要“解放儿童的创造

力”的主张。为此，笔者从音乐教育与解放儿童的头脑，音乐教育与解放儿童的双手、嘴巴

和眼睛，音乐教育与解放儿童的时间和空间这三个方面，粗略地来领略教育大家的思想风采

对现代教育的引导。

关键词：陶行知，创造力，音乐教育

我国著名教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人

人是创造之人。”①其实，早在上世纪40年代，陶行知就提出了“解放儿童的创

造力”的主张：一是解放儿童的头脑，二是解放儿童的双手，三是解放儿童的嘴

巴，四是解放儿童的眼睛，五是解放儿童的时间，六是解放儿童的空间。由此，

就可看出教育大家陶行知对儿童创造力发展的极度重视。

法国著名的大文豪雨果也曾说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把

是数字，一把是字母，一把是音符”。②国内外音乐界、教育界的专家对儿童音乐

教育进行了大量的研究，发现了音乐教育对儿童发展的积极影响，尤其与陶行知

的“六大解放”思想不谋而合，对儿童创造力的发展产生了积极的作用。

１. 音乐教育与解放儿童的头脑

音乐是一种听觉艺术，其最大的特点就是用音响效果来表现艺术形象，表达

思想感情。人们在进行音乐活动时，必定伴随有形象思维活动，只有发挥个体的

主观再创造能力，才能感受和理解音乐所要表达的东西。学习音乐就是学习想象

力，发展自我表现力和创造性的一种方式。音乐学习过程中对声音加工、想象，

尝试再现，是一种探索，包含着复杂的思维的运动，人的创造性正是在这个有过

程中方展起来的。③学习音乐是学习的过程中发展起来的。学习音乐也是学习的

基础，音乐是一种综合型的艺术，在音乐学习中，儿童能接触到数学、自然科学、①

② 陶行知．陶行知全集, 第３卷[M].湖南教育出版社,1985. 黄鹂鹂. 论早期音乐教育的作用[J]. 广西青年部学院学报，2006年5月第3期：53-54.

③ 宫莉, 许燕, 刘永恒. 关于幼儿音乐教育的几点思考[J].党史博采2006,7.

社会、语言和体育等各领域，提供完整的教育情景。

创造的第一步就是想象。要培养儿童的创造力必须允许儿童有充分的想象力。心理学家认为，5--6岁的儿童，想象力有较高的创造性和目的性，通过欣赏音乐、歌唱、表演、演奏乐器等方式，可以激发儿童无穷的想象。

由于儿童的感知能力特别活跃，形象鲜明、简单、节奏性强的音乐很容易使他们产生相应的联想。“相对论”的提出者、科学巨匠爱因斯坦，喜爱弹钢琴和拉小提琴，有极高的音乐修养，他自认为其拉小提琴的成就，超过了在科学上的贡献。他认为，音乐为他带来了无穷的想象。他在《论科学》中有这样的论述：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”④

在游戏论上，皮亚杰认为儿童的世界跟成人的世界是不同的，儿童在成人的世界里无法满足的需要可以在儿童的想象世界中进行，从而使得儿童正常发展。在音乐和谐的氛围中，儿童可以尽情地进行想象，将自己的正常需要得以满足。

2. 音乐教育与解放儿童的双手、嘴巴和眼睛

有研究表明：儿童期是创造性思维形成的最佳时期。⑤儿童的创造力开始萌芽，但是他们的创造力却是极不自觉的、极不稳定的、具有极大的可塑性。利用的创造力的可塑性对儿童进行早期教育，让其处于萌芽状态的创造力得到发展、自觉和稳定，这也是音乐教育的另一个作用。

在进行音乐教育时，儿童不仅只用耳朵听，还要用嘴巴唱、用眼睛看、用手操作。如儿歌《娃哈哈》，可使儿童产生愉快的情感体验，儿童往往会被这种欢快活泼的旋律所感染而情不自禁地随着音乐手舞足蹈，随着音乐哼唱起来；而一段柔和宁静的《摇篮曲》，可使儿童思绪平和，在不知不觉中安静下来；在打击乐器的教学中，儿童会亲自用手去进行乐器的操作。培养儿童对音乐材料的操作技能，也是发展幼儿创造力的重要条件。教师先教儿童熟识并掌握操作打击乐器的技能技巧，学习自由摆弄打击乐器。在儿童掌握了一定的操作技能技巧后，可以有节奏地进行演奏或者进入各种创造性的音乐操作活动。

这样全面的要求也让儿童的各个方面都得到了锻炼，并且还要求能够协作起④

⑤⑥ 何乾三. 西方哲学家文学家音乐家论音乐[M].人民音乐出版社，1983. 刘静. 发展幼儿创造力的问题及对策研究[J].陕西师范大学教科院,2004:133-134

⑥ 侯秀芳. 运用操作材料促进幼儿创造力发展[J].读与写杂志,2008,1:134

来进行配合。儿童在进行音乐学习的时候，除了在教师的指导下进行音乐活动，还可以有自己的新创作来展现音乐作品，如演唱自己创作的作品，与教师进行自由的交流。陶行知先生认为：“创造力最能发挥的条件是民主，如果要大量开发创造力，大量开发人脑中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”⑦ 音乐教育切实是一个民主性极强的教育活动，教师和儿童都处在一个相对轻松的位置上，进行平等的对话。不许动手就会“摧残了儿童的创造力”，解放儿童的双手，就是要让儿童把手脑结合起来；解放儿童的嘴巴，就是要让儿童“得到言论自由，特别是问得自由”，可以随时跟教师进行交流并有所收获。解放儿童的眼睛，就是要“使他们的眼睛能看事实”，并有敏锐的观察力和探索能力，使其在音乐学习中有更多的发现。

3. 音乐教育与解放儿童的时间和空间

所谓解放儿童的时间，即是“不要把儿童的时间排得太紧”，要让他们有时间去尝试创造。在音乐教育中，教师会给予儿童大量的时间让儿童自己去进行创编，包括创编歌词、创编节奏、创编动作等。教师还可以在音乐教育中加入其他活动，如美术活动，手工活动等，让儿童有足够的时间和空间去体验音乐的乐趣。 对儿童创造力的培养是音乐教育的最终目的，也是所以艺术教育的目的。为了更好地发展儿童的创造力，应为儿童提供充足的创造的时间和空间，充分解放幼儿的眼、脑、手、口等多种感官通道，发展幼儿的创造力。应该调动各种感官引导幼儿创造性地感知音乐，表达音乐内容。例如，在音乐欣赏《景阳娃娃》⑧中，可以用故事引出课题，以帮助儿童初步了解音乐内容；接着，请儿童边看录像边欣赏，在教师的引导下画出音乐的结构图；然后，让儿童分段倾听，用视、听、动、说同步参与的方法引导幼儿感受和表达音乐作品；最后，组织儿童开展游戏，并引导儿童根据音乐进行动作表演。在游戏过程中，鼓励儿童创编出活泼可爱的景阳娃娃学习武松打虎的样子及玩耍、习武的欢快场面。

音乐教育在培养儿童的创造性思维、发展儿童的创造意识方面，确实具有重要的作用。教师要因势利导，利用音乐教学的特有功能充分解放儿童，调动其创造的激情，为发展形成高级的创造力而做准备。这种教育思想将不会落后，对于从小⑦

⑧ 陶行知. 陶行知全集, 第３卷[M].湖南教育出版社,1985. 贺立雅. 用音乐培养幼儿的创造力[J].2006,3:31-32

培养创造型人才是非常重要的。

参考文献:

[l]陶行知．陶行知全集, 第３卷[M].湖南教育出版社,1985.

[2]黄鹂鹂. 论早期音乐教育的作用[J]. 广西青年部学院学报，2006年5月第3期：53-54

[3]宫莉, 许燕, 刘永恒. 关于幼儿音乐教育的几点思考[J].党史博采2006,7.

[4]何乾三. 西方哲学家文学家音乐家论音乐[M].人民音乐出版社，1983.

[5]刘静. 发展幼儿创造力的问题及对策研究[J].陕西师范大学教科院,2004:133-134

[6]修海林. 罗小平. 音乐美学通论[M].上海音乐出版社，1999.

[7]李沐明. 幼儿教育词典[M].黑龙江科学技术出版社，1987.

[8]何乾三. 西方哲学家文学家音乐家论音乐[M].人民音乐出版社，1983.

[9]黄望南. 世界乐坛上的人师与名曲[M].北京师范学院出版社，1991.

[10]贺立雅. 用音乐培养幼儿的创造力[J].2006,3:31-32