创新驱动推进基础教育转型发展

前 沿 赢视　

创

新驱动推进 基础育教转型发　展◇

倪闽 景

　 倪 悯　景 上 海 市教 委 育员会 础基教 育 处处 长， 上 海 市物 理 特级教 师， 曾 荣 获全 教国 系统育 劳 动模

　

范 上、 市海丁园奖， 被授并 “ 人予 民 师 奖章教” ，发 教表育教 学论文几十篇 　。

［ 摘】 要本从文界世大 革变 视的角 ，指 基础教 育转型发展 出的个三向方： 均 发展衡 、内 涵　

发 展、 多样发 展， 其 核 心理 念是 出突教 公 平育、 育 人 价 值和减 轻 学 生 过 重 的 课 负担业 ，反 思 基　

础 教 育 在存的 问题 并，提 出具 体做 法 。　

［ 键词】关基础 教 育； 型转发展 ；均 发衡展 ；内发涵展； 多 发展样　当 今界正处世大在发展、 大 革变 、 调大整期时， 　 世界 范围内的 生方产式 、 活方生 、式 济经社发展会 　格局正在发深生刻革变， 知 创识新 经成已为 家竞国　 求、 统 模 式一教育的， 已经 适不应当前社 会发展的 　需要 ，不再适也应中 小生个性发展学的内 需要在， 基　础教转型迫育眉在［ 　 ］ ［ 睫　。 　一

育还是

公平？不 　

在回

答个这 题前 问 ，们必我清须地楚识认教　到育 平公的层次性 。第一次是 “ 每个层孩都子学有　

争 的核心力要素。此因 ， 工大业产生代时 统一要的 　上 ”， 只要政府强投加就可 入解决以 ； 二第次层是“ 每 　孩个都子能上 较好比学校” 的，只要在证保投 入的

　基础 上进，行育教源资置配的构重就 有能做到可； 　 三层次是 “第每个孩 子在校里都能得学满到 自足身

　

、以基

础育教衡均展为核心 发，　

进教促育公　平

充

发展需分求的教育” ， 有者学这个层次把的教　育

平公为称 “育教程参与过机会公”平， 或者“ 教育 内涵　 平公 。如”上海些中心一城区 已，经人进了这 一样个　

谈

到教育平公， 我们首先到想 的是区地间之的

　育与教校之学的教育间异引起的教差不公育平 其，　主要原 因是地 之区 的经济发展间况状不同 而引起 　 的育教资源配失置衡， 或 传统名者校惯性的力造实　成 的天优先势。以上为例 海 义，教育务经 过 ２０ 多　年 均的衡推进 ，化 家财政 国 『 教生投人 已经接近西方　

育内涵公

的平次 ， 其典层特型就征不能简单是通地过

　加增投或行政资源调配来人完。我成基础教育均国　衡 推化的难度 进，恰 恰 于在需同时解要三个决 层面　

上的 平公问题。 　

决第解层次 的一公 问平题 ，是建设就些新一 的　中 小学 校 以满，足断增加 不新生和的外来人 的口大 　量人 。涌同时， 学配校也置

要从以户人 籍配置教口　育 源资为以转住常人口为 数配置基育教源资， 特别

　发达家 ，国 通过转支移等付段也手本消基 除了城 　

投人不均衡的乡问 ， 题些一尽合理的不教育政策逐　 得到步 修了正 ，２ ００ ９年 的ＰＩ ＳＡ测真试反映了实上　

海要以郊是区学校设建主 。只为这些有校学建设落实 　能才善妥决解新 轮一 人口出生峰带高 来入的学压 力 　，能才决义务解育 教段农 阶工民女子学 人问 ， 题　

　义务教育的校差异际和同社会经济背景的学不　生 了， 能才确保个城市整构布结局整的顺调利完成， 学 差业异经已到世达界流水一 平。但 老百姓什么为　

对们我的基教础仍育然不满 ， 意觉得我们 的义务　教

作

者简 介： 倪景闽， 上 市教海育 委 会员基 础教育 处处长 　（ 海黄上浦 ，２０ ０ ０ １０） 　

基 础 教育考 参 ・ ２０ １ ３／ １ ２ 　 ５ 　

前沿

视点 　才

能现实学前教育看和护 全覆的盖。当前 ，国家城

　化建镇的推设 ，进必 会加然剧 全范围国人内口向大

　求

基础的。上简单的数计算量、解答 现成问题， 已经　不是现 代教最基育 的本需 ，要 孩最子要的需在面　 是临速变化的世界快 时 学，沟会通、 学会解理、 学会创 　

城

市和中城镇小集聚的趋 势，因 此在人 口导人区地 的　学建校将设非迫切常 ，前超划和规 口人管理成将 　为验政府考行能政 的力要重内容 。　

新

。此 由， 新 育的价人值演就变为： 通 促进过学生形

成　结构知识化同时的 ，他们体验让习的内在学乐快　 和命生值价。 第一 ， 评价　推进 是小学中校 回归育价值 人的重 要　杠杆。善教育教学完量质合评综体系价项和目 　 运作机制， 把 学业质 量 课业、负 、担 师关系生指标都　等纳入 学校和地 区教质育的量价评畴范 ，改变学 校　和社 会只关注学 考生成试绩和校升学率学的况状。 简　

决第解层二次平 公题 问 ，办法是促进其 乡城教　育

体一化 完善经费：入机投 制 ，加大 向远地 区倾　偏 力度 ； 斜提高办新学建设标校准 ，化优学条件办 ；推 　委进托管理 捆、绑办学品牌和学到校 郊办学区校， 　 发挥优质学校的 射辐用作 成；省 立 、市、县 多级学　 发校专展指导家队，团 大对学校加展发的专业支力持　度 ；改善 师待遇教， 升提育质量教 深；开展 入区县政　 义府务教育衡均发展督导、 考核 和估工作 ， 评推　 动城和区乡 域义务内教阶段育学优质校衡均展发…。 　

单的 评不价学科， 科学的 评价复杂太 ，因此 我，需们

要成　命立题、 量测究等专业 研团

队 加强，训 和培　指

， 形成省、 导市 校多级项 、目究研和运作络网同。， 时

解　决三第层的次“ 育教 涵内平公 ”， 实上际 已　 经要还加宣传大度力 ，逐引导全步会社立树全的面　

跟踪 Ｐ教 ＩＳ Ａ测 动试， 进向步一究 国研际上　不能 通过简单行政的命令来现 实，必须 通政过设　 育质量观策 ； 计来，引 和导发基激学校与层教师 的能性来实　 动发分展 ， 而不是让一每学生得到相同位的展。发创 　的追求 。我新 们目前需要正 视的是， 所 有的孩子　 要接受都育教 面对 巨，量 的育教象对巨大 和的学生　差 异，我 用什们办么法实来教现公育平？答案是就为　孩子创造 更个ｆ 生 充的分习学 我。必须们审慎研究　地每 个一子应该掌握的孩基 最础的知和识能 ，力 在　此的 法 办去成形子孩 个性和的志趣 ， 现实们他应的　 幸有人生。这就是现福在未和来础基教的育部全谛　

真全和部 难所困＿ ６ ］在 　

。

育教质量价的新趋势 ， 评收吸进先 测的试术和测技

现　。正真的教育平是公让每位一学的潜能得到充　生 试念理 完，善们我的价评统。 　系 二第 ，持续 进建设推边的好学身校过去。我　

们硬支持件特和殊的政就可策以 了 但，样这做的结 果

　要给这所学校更只 多软的 建　足满生充分学展发需求 教的 ， 育现是教代公平育 要　好一所办学校很容易 ，往往办好是 了一所校学 ，他其校却“ 学没” 了。落 因　

此内，发展 阶段的涵学 校展发方应与以往式 同，不　

靠多不拿育经费 ，不教享受特殊 的政策待遇 ，靠 　 不靠挑选源 ， 而生靠是校 的智慧 长，赋 予学 丰校富 　 的能 ， 可通过研孩究子成长的需要， 回 归育本教质 ｌ ３　＿ 。 　第三 ， 推 新出代一电 学子卡籍， 做中小到 学　 全生盖覆。一方面， 提高 全国 围范内学管籍理信的息　 水平 化， 更好地划规校学设和国家层建的教面经育　

基础上按照同不孩的子赋天和秉 生Ｉ ，力寻努最优　找教 内育涵。 重生尊 命，相信 每一孩 子都有发展个的

二　、 基础教育以涵内发展重点 ，为　

突育人出值　价

费转移支付

促，全 国范围进教育的本基入均 投等 　化。 一方另 面，也能 帮助校学形校成体外运动 育 学　

世、界已发生经 了大巨变 ， 孩子们也化生发了 　深生体质监 测 、 外校技科馆参观考察场 、学生学习 动　 刻 变的化， 基础育 以教单追求一升学的率方 式已不 态数　挖掘的据程应用和全持系支 ， 统学生成长提　 为可取， 准 理解新 的教育质确量观是基教础育 涵内　发供过 ｆ程生 评价 ， 可也为动判态

断区性域学生综 合素 展 　的核　心这。个质量观是立在充建 分了解子需孩 　养提供大据数分析。 　求 的 础上基， 以 及 现代会深社变革对未刻人才来需

６ 基础　教育 参 考 ・２０ ３１ ／ ２ １　

第

四，招 生教育在 涵发内方面展的导 显而易　向

前 沿

视点

　，见怎样的 招办生法反映了样怎的 教理念育教和育 价　观值过去掐。式尖的生 、 精招英集 聚 式培养的　

方、

的象现比 普遍 ； 较考高 中、考 中的题难、 怪 、 题偏题屡

禁　绝 ，不 无课视程标准 ，进一步助推 了教 的学度　

难式

已经不适现代合基础育 教要的求， 真 好正教育的　是

有在无类教 的础基进上行 因施教 材因。此， 在　在

强与 。度此因， 我们要加 中快小各学学课科程标　准的修订

，并侧加重课程强准的标构结化现。一呈方　

义

务育教段阶， 禁义严教务育学校招生在程过中使　

各类用科学赛和竞学科等证级书作为 招生依 据，不　

面 ，要 高提程课标准对科 内学教容基本学求 的精要　 描确述， 实切提课高 程标对准科学学 、 教 价评的　 求等 课、程施 实 课、评程价 内的一致在陛， 升课程提标　

的专业水准。平另方一面， 要增 强程课选择的Ｉ 生， 　 含学科包 选择性 的和学内科部内 的容择选ｌ ， 充分考　生 虑生 的学趣取兴 和发向程展的度异差， 满足生多　 样学 化学习的需 。 求 鼓励教　教学创新 ， 突师上课出、 作业 考试、 的教 　一致学 ， 促性有效教进。教学上课师会发时现生　 学在课堂学习中的困当惑难和 点 因此，在生的作学　 训练业当中 要，充分露这些暴 题 ，问 并加以 针对性 的　训 练 促，其正矫。一个 单元教学的束结后安排的测　 验， 也应该再次依据学生平 时教学和在作 业中实　

的得要 适 龄求 童儿少 年填学报科竞 或学赛科等级　考指 导作用； 强加程课位定、 程 目课 、标 程 课内容要和　试 情。家长或适况儿童少龄年供提填或写招的生报　名资 料 中，有科竞赛学 学科等或级 书及证其情　

的况 ，一退律 回。在普通高招中过生程， 要中逐步高　

提

优质高 名中分额到各配初 学中校 比例 的 ，一步推　 进进 初中校学的均衡化展发， 遏 制择校的蔓延风 。 　

三、

以 础基教育样化发多展手段为 ， 　 减轻生课学业负担　学

过重生课的负担仍业是社会然注的焦点关， 　 也是 础教育基革改最难攻的瓶克 颈问题 。课业从负　

担的表 现面是过多的作业和象过多的考 ， 内在 试　 的因原社会是型期对转教育作用 超的幻想附加 。 从课　业负担的 质上来说本 ，不是学 习时 的长间

短 、 业　

作少的多题问 ，应该是学习 是否意义和有是有否效的　

际

况情 ，来突 出重点、 难点 问题 让他，有们顿所 晤 。这 个　程过的一致性 是教， 育量质 高 效实的基落本　

需要， 也是用学多教 化样适应 学生来际情实况的 体 现　但。 ， 目是前 们很我教多活学 ，动已经丧 失了 个这　

一

问题 。我认为 ，

减轻学过生的课业重负担， 一 是可　

不通能简过 的单调高考 、 整考中难度来 解 决 ；二是　 过教育 通部内的改 进 是有， 能可大度减轻学生幅业　课负担的； 三 在是不能一下减轻生过学重业负课担的 　

情下况， 可以 用 “ 意义有”的负 担来换低替效的负担 。 　

致

生ｆ 原 。例则如， 作 是买来业 教辅材料 的 无法体　

现，教过程 学当学中生表现的出 出突问 ； 题单测元　验 是大量采用则校跨题 命 月、等方考 式 ，关只注学　

生的名 排， 脱 了平离时验测 的正校激和功励。可能 以

　在

环大境不 的变情况下， 由 于生学 需求 与问题多的

样， 通　课过改革 ，程 进 一步进基 推础育的多教样化 发　展 ，高教师提教水学平和学教效性有 ，索探更多　样 的 与教学 的 法方 ，让 学内习容有意义更 、习学更 　说 ，年龄给渐增大逐孩的子不增断相加应的学 习负　

说

如果学，丧失校了教学 的 致性一， 那么 学其生　

学成业一定绩会 况每愈。多年下来， 上从学海生业作

设计　人 手 开展“ ，升提上海 中小学市作业品质” 究　

研项

目 在， 小中 三学个学 段有关的学全科面开铺， 通　 家和秀教优师的 同努力共下 ， 制编 《 上海了 市 小中　 作学设业与计实施指南 ，》 领引教师据教学 根目 、标　 教学 容和内学生学习 际 实编制作，业 目多标 样、作　

专在 　有效果， 逐步 立起建理 合课的业担负梯度也。就　是 过 学校作业对质 做量入 细致的调深和查研 究 担， 给优，的孩子秀增加也对相较大的 学负习担。 　 个两负 梯度担， 能改 目前变年低孩龄和学有子 难困　孩子负担过

重状况『的 ］７。 　 目前， 在 生学课业负担中 ，很 要重一的个原 　

因

业型类多 样 、作 容业量多样 的作要业求， 变作 业　改布置针

对性不 （ 与强 天 当教学的求要 不够匹配　 等等）、 作业量 失控（ 重复练过多或学操科不相干互　

基础教造参育 ・考 ０２１ ３ ／ １ 　７２ 　

是教没学有据依程课准标开展， 随拔意教高学要　

求

前ｌ沿赫

　

的高 学中校 鼓，其创励 建特色高中特和 色 项学目　

。校再此在础上基 形成，丰更富、 有择选的高 中学业　水 平考和灵活多样试的校高生招

制度。北如十一京

　成

作的业加叠 ）、 类 型一 单 大多（是书作业面 等问　

），题 产生了好 很的负效果。 　 实减探究验力能与 手能力是教育教动 中学常　非重 的要面 ，方也是 提供学多样生化习经学历和体　验的 途径好 我们。必加须和强进改小中实学教学 验 ，　建设 样多的实验室环境。化 但现情况实是多大数学　

学

校 、圳科深高中等一批学学校经已始开走出 新了 路　 上，海 的 中高生学新培育项创目、 江苏的 科学基　地建

更是有设了突 性破展。 　进高 中程课 样化多有一条捷径还就是“ 来主　 义”拿 ，即 发达向家国习学 新课程 的内和评容价法方。 　

校对

实验学不教够重 ，视实验能 不做不就做 黑板，

　上实验 、讲 虚用实拟替验代真实实验过程越 越普来　

遍

。因此， 实 验究探基础教育是阶段 有挖待掘 的　 金矿我。们要 出台信息需化景背 下小学实验教学的中　

指导意见， 加 实验 强室建设改和 ，造对教师 的实验　教 能学开展力有针对 的培性训 ，变传统中改学小　实验 教学 验 以证Ｉ生实 为验的状况主 ， 鼓励学结校本合　

我

们开要 展中高际国课的程试与点究研 ，借 国鉴际 　经 验 ，推动高 课中程改革。国际课程的有 引序将　进会

变改 目前基教础育程 课容 匮内单乏 一的局格 ；越 　来越 赴海外多就 的机会学 将彻底，变改子孩单一的 升　渠道 ，学从而引起 整个教高系和统基教育础系统 　集的体思反。 础教育国基际推进将化足立于进促基 础教　育改开放革、 深化课程 改和革足满百老多姓元 升 　需学 求 ， 从际课程国引进 课到 程合 ， 逐融形成　

步校养 培 目和课标建设要程 求，建设 探以究导为 向　的创

实验室新 ， 引导生学开展探究 性验研实 究 进一　

步落实，研性究习。 　学， 　

中

学专题教育必须从小无序的多样走 向序　 新有的 程课范和课程 内容式， 让 生们拥学更有多 的 自　

统的。目整 前，中 小阶学段专的教题育越越多， 来 已　

经为基成层学教学的校扰 。困因 ，此 我们必从须混

　、 信际国野视竞和争ｌ ４力Ｊ 。　

多样从教化学与的角 度来看 就是要实，现教 与　学的性个化。 此因， 进数字推课化环程建设境和　

乱的现

状 理 中出个一清晰的实 施办法 ， 省 、 各市　 在应征集学段各合 实整专题施育 教的型典例基础案 　， 完上善中小学专 题教育 内容框架体系 ， 颁 发 小　

中

习方 式学变试革验 ，探索用信运息技术满足生学 个 　化性学 和创习新 养素 的育培十分 关键 信。息　 在化育均教 、减轻学生衡重课过 负业 担培养和学

生　 创新养素 面 方 都，有巨 的推大作用进 基，础育转　 型，教 也信是息深入应化 用过程。 要的形成数字化　互动教

基材标 准本 ，逐步 出推一批型 新电的子课 ，本 　

时同 初步 成形实验 性云教 的平育 和台运作 制 机。

　

专学 题育整教实合 的施相指关 导见 意从， 目标　要

求、 容要求和内施实径等多个 角途度， 推 出 批学　 一 自生主学习网的络题课 程 ，专形 网成上网下 、整体　 设计 、 分类指 导 、 共推同 进的小中学 题教育专 系体　

其实施及作运机 。制　

普 通 高中多样 特色展是全世界 高发发展 的中　 色特展 ， 不发在 于制定关制度 相， 需要只 确方明 。向

　“ 自的环由境 、跃活的 思想 、深 刻的验体 、样多的选 　

日

月异新的数化技字 ，术改将 变知传递 识单一　

知的得道多或更更 早，学生经已 可能有纯从粹 知　的

潮流，

这 一毫无争点。因此议， 推普通高中多进样　化 和性 向性 ，学生完全有 单可能很 多领域 在教师　比高 特色中就 好比学校的性格 ， 质高 优中走的向是 识消　者变费成知 的建识 设者， 甚至成变社 会富财 　社会和快 的乐造者　创 。代社会现最有 趣 的一个　

现”择。我 们要 以高教中育程课的 优质特多色发展样　为

抓 手引，导 中学高基校于校学学办传和实统 ， 　

际象是信就的息极大 富丰，这与人 类以前任 一何个　时 候不 同。目都 前，世 信界息 每量三天会就 翻一

　科学

合理确定办地学 向 ， 实现方错发展 ，位 办出　 番特 新， 科技 知识 ，的 每两就年 会翻一番 ，相 比我 们

　色。

在国全高 办中现学状调的基研础 上，通过 专家　相 稳定对课的来程说 有，越来 多的越知游离在识 深入　谈访指导形等式， 发掘干所有一定若办学色　

特们我既定的程课内容外 之 ，形了 所成谓“的 程真　

课

基 础８ 育参教 ・ ２考 ０１ ３ ／ １ 　２

前沿 视点　

空” 。我们 必肯须定度 高多的化样课 程内和容态 形 　， 用有学生 所的 学来习补填个 这 课程“真” 空 如果每。

个人　得学 不样 ，一就有能覆可 盖人类全已有 知　

的机

会 也给教师有，了与广泛的更专和优家教秀接师　触的机 会 培。训往能开往阔教视野师 ， 促进教追求　师

卓

越内的动力在 也能触，教发对 自师教育教身行　学为

的 反 思 。

　， 就会 识产不 生同的识知结 构思维结和 ， 构这将　 是来创新未的大保最障＿ ８ｌ。从 个这层面上说 来 ，学　生

从上面 述阐教的学 、 教 、研 研科、 训培实的情　 况际来看 校本，研正修是些这师行教的为合 。综多　年

的

新创素养

培育常简单非， 我们 要鼓励个只性化 　

学 习的和样化多课程 ，的 教就育源源会 不地产断创生　

新 动的力。 这方在 ， 面息信将大化有用之武。地

　

，来 校本研修一停直留在低 平的水次层 上 ，没并形有　

成整体ｆ 生 突的 ，破 其层次深 因， 原就是有没确准握把 训，　 脱 了学离生、 离远了课。堂因此 ，本研校修要进走

　校 学、 走进堂 、 走课学生进心里。 的

　发教挥学、 教研、 科研 、 培训的综效益合 ， 教为　师 本校研的修径途， 单简把地本校修研等同教于培　师 供提多化样发展渠道教师发展。并不单是教师指培

训　 如，听听讲座或报告 、 写论文写、 听听 课 。 等效 的　有教师 专业发展是个 复杂一的统 。系 　教学教是的核心工作师 ，在学实践过教程中，通　

我

们用了 ３ ０ 时间年 使，基 教础基育本达到 了　 高 量质 精、化 细程 的 度。教最育 的大贡献 ，是支　就 了过撑去３ ０ 年国经济 和家会 的社快 速发 ， 但展国

过　备 、 上课课 、作 业 辅导、测验和教学环等 ， 一 节　方 面促进会师了教解生 的需要学、 高教学能力 ； 另提　

一方面 也，促进教会发师教现过学程 中出 现问题的　和感 悟基本到教育的学教律。 规此因， 教的师教过程学　始 是教终成师的长要主途 。径　 教是研教开展师有 量质的教学工 作的保障 机　制圜 。 一 般来 说， 教 研动包括 三个 活面层 一是备：课　 组动 活， 二 教研是 组 动 ， 三是活区 的教研域 动活 　。教 活研 动基本 的容是集体内课备 、研 究析教学　分

家

的经济 社 若要会进步一 展发 、 实要“现 国中 梦”， 　就必

须靠育转型才教 能实现。目 前 教，育 的界想思 解　 放和革开改将放 是未来 国家 经社会济发展 重　

的力量要 。　日

参考 文 献 『　 １ 教 育部１ ．国 家 中 长 期教 育改 革 发 和展 划 纲　

要规 ２ （ ０１０ －２ ０ ２ ０年 ） 『 ｚ１ ． 北京 ， ０ １２０ 　

．『

２１ 海上市 教育 委员会 ．上 市 中长海期教 育 改 　

和发革 展规 划要纲（ ２０ １ ０— ２ ０２０ 年 ）『 ｚ１ ． 上，海２ ０ １ ０．　

容 内和 方 法 听课、 课评 、 分学 析情和 学生 价评等。 　

因 此 教研，活动 是 师教 之的集间体 习 ， 是 以学科　学 业 为轴心的专验经享分活动。 　

『３ １ 袁 贵仁 、王 定华 ． 面全进推 务 教 育 义衡 发展　

均．

京北 人 ：教 民育出 版社 ， ２ ０ １２ ．

教 　育科研是 师教把 育教教 中学出现的 真实 问

　题， 提炼成有 具一普定价遍的值题 ，课 用科学研 的　 究

办法 寻， 内在求的规律改和进办法。 科 活动能促研　 进教师量大阅相关读问题 的文 本，实用的办法证分　 来析教诸育素因间之关联 的 ，寻并专求支家 ，持 从而形

．　

ｆ ４１ 胡卫、 唐 晓杰等．中 教 国现 代 化育进 程 研 　

北京：究教 育科 学 出 版社 ，２ ０ ０ ．１　 Ｉ５ １庆胡芳 ．六 大 国教 育 趋 势【 Ｍ 】． 上海 华 东： 师范　大 学 版出社 ． ２ ０ ０ １．

　

『 ６１ 邵光华 、 仲建 维 ．等 基教 础优 质 均衡 育展 发　研究『 Ｍ ］ 杭．州： 浙 江 学大 版 社出 ， ２０ １ ． １

　成

整合ｆ 生思。考育科研活动是教在师教教学和教研　

础上的基升行为提， 对 师的专教性提业升， 对教 自师　 特身 色的成形， 往 能往到四两起千拨 斤的作 。 用

陈　锋 传 、陈辉等． 当文代中 学的学生生习活 　

与 业 课负担　． 京北 ：北京 师 范大 出学版 社 ２，０ １１ 　．【 ８ 尼克 ・］范・ 达姆　 ｉｃ ｋ 　 ｖ ａ ｎ 　Ｄ ａ） ｍ，著吴琼译 － ２ １ 　

教师训是培师教终身学习一的主种办法。一　要般是 通过脱产不或产脱 的式 方，对师教相集中地　 进行对教理念育、 教育术 技 、教方学的法学。教师习培 训 　的最大值价给教是提供师了 一更大平 台个交的　流

世

纪 学习与 人才发展 最佳 践实 　 上海： ． 上海 交　通大 学出 版社 ２ ０ ． １０． 　

责（任辑

编登廉） 罗

　基础 育教参考 ・ ２ １０ ／３ １ ２　９