牛津高中英语教材评析

牛津高中英语教材评析 摘要：教材是英语教育实施过程中的重要媒体，为学生提供了大 量所需的知识、技能和科学的内容，并为教师教学提供了大量支持性 材料。 可以毫不夸张地说， 教材的质量极大地影响了语言教学的质量。 本文基于评价标准， 对牛津版高中英语教材从宏观和微观两个方面辩 证客观地进行评价和分析，指出牛津英语教材的优势和不足，期盼教 材能够不断改进以适应和满足学生的需要。 关键词：高中牛津英语教材；教材；评价标准 从广义看，教师和学生使用的教学材料包括课本、教参、音频和 视频资料、计算机光盘、幻灯片、卡片等教学实物。Brian Tomlinson 认为，教师和学生为了加快语言学习用的所有材料都是语言教材。随 着新课程改革的推广和实施， 我国将逐步实现新课程标准指导下的教 材多样化政策，越来越多的教材走向市场化。面对令人眼花缭乱的教 材市场，教师应该具有教材评价和分析的能力，对教材做出冷静而正 确的评价，选出有利于提高学生英语综合能力、有利于教师发展、易 于实施以及符合实际的教材。目前，湖南省在全省范围内均采用了牛 津高中英语教材。牛津教材到底是否符合新课程标准的理念 ´是否有利于培养高素质的人才？是否真正灌输了素质教 育的新方法和新理念呢？本文将围绕这些问题进行研究。 一英语教材的评价标准国外的教材评价理论研究较早，主要研究者有 PennyUr (1996)、 Sheldon (1987)、Hutchinson＆Waters (1987)、Cunningsworth( 2002)等。 Hutchinson 认为现代语言教材应该包括以下重要功能： (1)学习的一种 刺激；(2)正确恰当使用语言的模板和学习语言的一种媒介；(3)包含 设计者对语言和学习本质的理解； (4)有助于组织教学和学习过程； (5) 拓展教师培训的基础；(6)创造一种既能反映学习任务复杂性又能使 任务易于实施的平衡观。从科学的评价教材的角度看，国内研究的客 体从狭义的教材走向广义的教材。目前国内一些学者，结合中国的国 情并借鉴西方学者的一些理论框架而开始探寻自己的教材评价模式。 刘道义在阐述了教材编写的四个基本要求后，提出了从发展性、思想 性、系统性、科学性、趣味性、先进性、实践性、评价性、创造性、 拓展性等十个方面来衡量和评价一套教材质量的高低。 孙平华依据对 我国英语教材评价的大背景分析指出， 在教材评价中绝不可忽视下列 因素：现行的英语语言教学理论、大纲或课标的要求、学习者因素、 教师因素、教学评价、社会环境包括课堂环境等。此外他还提出了我 国英语教材评价的十条标准，其中包括：教材应该反映先进的语言、 学习和教学理论；教材应该符合新课程标准的要求、教材应该包括系 统的语言知识； 教材应该平衡发展听、 说、 读、 写四项基本语言技能； 教材内容 p 围绕新课程标准改编和编写的牛津高中英语教材 （以下简 称牛津英语）深刻体现了新课标倡导的以人为本的教育理念，即以学 生为中心，关注学习者的需要、知识和经验、发展，关注自我教育、 学习策略以及学习者的个体差异性。它倡导文化多元主义，将学习外语的目的定义为开拓学生的文化视野，获得一种不同的思考方式，体 验不同的生活和人生， 培养学生在未来社会中的文化意识和跨文化交 际能力。任务型教学法曾经在外语学界引起了广泛关注，得到很多教 师和学者的青睐。牛津英语采用任务型教学方法、任务型教学大纲， 它关注课堂教学的过程、各种任务的完成、实际问题的解决，而不是 只关注语法和句子结构。 学生为完成任务学习并通过完成任务掌握知 识，培养能力，学习知识之后又做事情，如此循环，学生的能力不断 提升，知识不断地得到巩固和运用。任务包括三种：信息差活动、推 理差活动、观点差活动。信息差指新信息的交换，即信息的编码和解 码活动，信息的接受者和传递者都不知道的信息。推理差指通过信息 推理获得新知识。 观点差指识别语言， 表达个人的喜好， 观点和态度。 课堂上的教师运用最多的是小组讨论和角色扮演，即利用了观点差， 使学生的交际能力得到提高。 任务型教学通过将基本概念融合到课堂 教学模式，发展了学生的综合语言能力，具有很强的现实意义。牛津 英语的内容关注学习者和社会、学习者的学习和发展。其文化意识充 分体现了以人为本的人本主义理念。牛津英语强调学习策略的培养， 关注学习者自主学习和自我教育的过程， 鼓励学生自主探究和自主发 现。“project”和“task”设计有利于学生创新精神的培养和创造力的发 挥。牛津英语反映了语言教学和课程的科学本质和进步。基于任务型 教学的牛津英语顺应了交际型语言教学的发展。 （二）语言知识编排具有系统性和逻辑性牛津英语的编写以话题为中心， 其中听说读写在横向和纵向上保 持了一致性和综合性。每个单元一个话题，由“Welcome to the unit”、 “Reading”、 “Word power”、 “Task”和“Project”五个环节组成。 Welcome to the unit 板块通过照片、图片等引出一个或几个相关话题，由下面 的 3 个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种 导人，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的 阅读和后面的一系列活动做好铺垫。 所选择的图片和照片涉及学生比 较感兴趣的话题，下面的 3 个问题大多是开放性的，容易引发讨论， 引起兴趣。Reading 包括：读前问题(A)、阅读材料本身(B)、读后练 习(c -F)和紧跟在阅读文章后面的 Reading strategies。读前问题为 3 到 4 个问题，练习快速阅读。阅读材料包括对话或短文，跨两页。读后 练习是针对文章设置的更多问题，有时分 Cl，C2…等，从更多细节 到文章的深层理解，然后是根据上下文猜测和理解词义。接着是根据 课文意义完成短文，综合理解，最后是拓展延伸练习。依据与课文相 关的话题或细节开展讨论。Word power 从两个方面帮助学生学习新 的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单 词的构词方法（合成、派生、转化等） ，帮助学生对所学单词进行归 纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些 规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从 word family 的角度， 向 学 生 介绍 该话题 的 更 多生 词，有 效 地 扩大 了学生 的 词 汇。 在 Grammar and usage 板块中，由于高中学生的英语学习已经接近成年 人学习英语的特点，所以语法教学一直受到高中老师的重视。该板块根据课程标准对高中语法的教学要求，系统地讲授语法知识，并通过 及时的练习加以巩固和提高。 基本思想是， 归纳演绎并举， 讲练结合， 讲求实效。Task 板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标， 设计了一系列活动， 学生通过结对或小组活动的方式， 亲历语言实践， 在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤：Step 1 听 或读的活动( Receptive)， Step 2 双人或小组的互动(In—teractive)， Step 3 口头或书面产品(Productive)。另外，每个 Step 都有一个技能训练， 确保学生顺利完成三个步骤。 三个步骤在内容和能力训练上既相对独 立，又相互联系，可操作性强。Project 是一种开放性探究学习活动， 学生在老师指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定 的课题。Project 有 A、B 两个部分，A 部分是阅读材料，为 B 部分提 供范例，或者引发课题内容。B 部分是 Project 本身，设计有四个步 骤：第一步，计划，即在老师指导下确定课题；组内分工；第二步， 准备，即查找资料、收集信息、调查、讨论；第三步，产出，即拿出 初稿，对其进行加工、完善；最后一步展示各个小组的成果。这样的 教学模式打破了常规 3P 教学模式（即教师展示，学生练习，学生产 出知识） ， 培养了学生解决问题的能力和合作学习能力。 因此， Project 板块既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能 力，提高他们的综合素质。遗憾的是，有些老师以赶教学进度为由跳 过这一板块，有些老师将这部分当成阅读来讲解，甚至只讲里面的语 法点和重点词汇短语。这对于教材的利用是一种浪费，因为这一部分 的设计既反映了素质教育的要求又顺应了新课标的要求。长久以往，学生的综合语言能力得不到提高。课程改革的效果将受到严重影响。 只有教师应该合理的评价和利用教材，才能发挥有效的功能。自我评 估板块分为 A、B 两部分。A 部分要求学生对该单元的各项学习目标 如： 阅读、 听说、 写作、 语法、 词汇、 语言运用等， 分五级 （Not confident， Slightlyconfident.Confident,Quite confident 和 Very confident） 进行自我 评估。学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与 成功， 不断建立信心， 同时发现存在问题， 及时调控自己的学习策略。 B 部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见， 调整学 习策略，争取不断进步。龙珑指出，作为单元最后板块的自我评估在 教学中似乎成了鸡肋，食之无味，弃之可惜；部分教师甚至忽略了该 板块的设置，而用自行设计的单元测试取而代之。具体原因主要有： 第一，缺少客观、统一、可行的评估标准，在初次评估前缺乏对学生 自我评估方法的相关培训；第二，评估条目中单元目标的重难点不突 出，每个自我评估板块囊括了该单元的所有教学目标，没有突出重点 与难点，而且部分目标表述不恰当或含混不清；第三，部分评估条目 的描述不利于学生的长期发展与进步。 每个单元里的内容是紧密联系 的，结构完整清晰，便于教师和学生操作和学习。牛津英语为教师重 新创造和组织教学内容留下了足够的空间。 教师不用严格遵守教材材 料安排的顺序，而是基于自己的教学实践管理和安排教学内容的顺 序。 （三）平衡听、说、读、写四项语言基本技能，注重英语综合能 力的提高长期以来，英语教学受语法翻译法的影响，片面强调语法能力和 句子结构，将英语作为一门知识来传授，而忽视了作为一种语言所包 含的交际功能和文化内容，忽视了听说技能。新课标强调在语言发展 的过程中培养学生的综合能力、学生的情感态度价值观、学生的文化 意识。新课标将高中英语应达到的四种技能分成几个等级，详细列出 了每个等级的要求，各个等级与年级不一定对应，使教学的目标更加 明确。牛津英语的“speaking”包括“talkingtlmme”，涉及语音学习和语 言学知识。“speak up”作为交际训练的任务。Talk time 又分为四个步 骤：listening，identif- ying，praticing，creating。听力材料最大可能 真实，贴近生活实际，语言口语化，采用短而松的句式结构，大量使 用俚语和俗语，对话中有很多冗余细信息，例如，重复、解释、自我 纠正。此外，还提供丰富的练习形式，包括记笔记、画地图和图表， 排列故事顺序，改错。牛津英语设计交际场景帮助学生清楚理解表达 的目的， 并设计相应的问题便于教师引导学生根据句子结构和意义表 达思考分析，而不是直接呈现给学生。听力教学的特点是将听力课分 为听力前和听力中两个阶段。研究发现，学生的知识结构越清晰，学 生的理解越容易。所以听前教师给学生介绍背景，文化差异，语言难 点帮助学生克服为难情绪，增强学生的兴趣和自信心。听力是一种综 合技能，与口语能力紧密相关，可以将听说训练结合，听后引导学生 就材料进行讨论和复述，这样学生的说的能力也得到了提高。值得注 意的是，听力教学中教师应该培养学生的听力策略。牛津英语每个单 元都设计了听力练习，教师可以用来指导学生听力技巧，此外还可用作其它知识板块的学习材料。 牛津英语中 speaking 包括语音知识、 语 音技能、语音交际学习。语音知识包括语音的转写、发音规则。语音 技能包括重音、弱读、缩读、语调、意群。语音交际学习是指用不同 的声音表达不同的交际目的。 牛津英语以话题为中心和基于任务型的 教学方法，有利于用有意义的交际学习语音，而不是孤立地机械重复 和简单模仿。学生参与语音知识的习得、比较和归纳，这样既增加了 兴趣又增强了对语音的理解。 阅读的目的是引导学生通过学习语言，训练阅读技能，发展阅读 策略，获得信息。牛津英语将阅读分为阅读前、阅读中和阅读后。具 体步骤为：略读，寻读，猜测词义，读后思考；阅读前阶段了解文章 背景，然后略读。阅读中分为寻读和理解单词的意思。阅读后学生进 行思考。阅读教师首先利用简短的时间帮助学生了解背景知识，然后 抓住文章的细节，学生在不同的阶段理解阅读的过程，学习不同阶段 的阅读策略，而不是简单的一字一句的理解文章。 牛津英语将写作的目的定义为，帮助学生写不同风格的文章，以 便帮助学生获得交际写作技能。每个单元后有不同文体的写作任务， 包括故事、叙述、议论、日常写作、广告、书信等，每章不同的写作 内容能增强学生对写作的兴趣。牛津英语提倡为实际生活而写作，注 意写作策略的培养，如怎样开头、怎样展开和结尾、怎样运用适当的 修辞等。 三牛津高中英语教材的不足（一）词汇和语法编写的不足 词汇学习不仅限于单词的音和形，而是词汇知识的全面理解，包 括形（发音，拼写，词根的语源和相关单词） 、语法（单数、复数、 代词、动词时态以及浊音和清音的变化） 、词汇搭配（词组、固定表 达） 、功能（可能场合、怎样用反义词和同义词） 。牛津英语更加关注 词的组成结构，通过加前缀、后缀进行词的变换，例如 building words．word forma-tion 等。记忆单词一直是多数学生的弱项，词汇 的结构的知识对于学生记忆和扩展词汇很重要。 牛津英语倡导在语境 和交际互动中学习词汇。 阅读部分后的 Exercise C 要求学生猜测词义， 教给学生根据语境和单词本身猜测词义。 牛津英语还介绍了一些猜测 词义的一般方法：同义词、搭配关系、同指等。牛津英语的单词比较 复杂，许多教师和学生反应词汇量太大。教材中涉及的单词不一定需 要学生全部掌握，其中一些单词只要学生识别，一些要求学生记住并 会用。教材应该明确标出哪些是学生掌握词汇，哪些是识别词汇，哪 些是有精力的学生自学的词汇。牛津英语的语法知识包括动词时态、 语态结构，非限定性动词、各种复杂句、词汇结构、词汇搭配以及一 般句子结构。中国学生习惯将语法和词汇分开来学，牛津英语语法和 词汇知识交织在一起，可能给学生带来一些不适应。有些语法知识点 学习的顺序没有合理的安排，例如非限定动词抽象且复杂，如果没有 句法、时态、语态做铺垫的话对学生来说很难理解，然而它却放在了 高一的第一学期。有些章节的语法知识点太多，导致学生没有足够的 时间理解和掌握。（二）牛津英语的插图质量有待进一步提升 高中牛津英语教材设计新颖，体现在插图的编辑、创意、卡通图 案的设计以及颜色的选择上。 每个单元 Wel-come to the unit 板块的插 图激发了学生的兴趣，印刷的质量增加了可读性和视觉美感。如果增 强教材中的人物的真实性，视觉效果会更好，学生也更加喜欢阅读。 四结论和展望 牛津高中英语教材反映了先进的教学理念和语言观， 语言知识编 排具有系统性和逻辑性，平衡发展学生的听说读写四种基本技能，任 务型教学方法使学生在活动中学习知识和技能，掌握一定的学习策 略，形成良好的学习习惯，发展他们的英语综合运用能力。虽然教材 也存在一些不足，但白璧微瑕，瑕不掩瑜，相信该教材一定会在实践 中不断完善的。可以说．牛津高中英语教材是实施新课程改革的一套 优秀教材。本研究下一步将调研学生教师使用该教材的意见，并且在 此基础上进行教材分析，其中包括对教参和辅导用书的评价，因为学 生的某些看法反映了教材是否符合他们的期待， 是否符合他们现有的 认知水平和现实生活。 参考文献： [1]刘道义浅议英语教材的评价标准[J]课程教材改革，2004(12)： 14 -16[2]孙平华论中小学英语教材评价标准[J]课程教材教法， 2006(4)： 49 - 54 [3]孙平华论英语教材的分析和评价[J]英语教师，2008(10)：9 -13 [4] 李建军论英语教材的评价标准 [J] 太原城市职业技术学院学 报，2010 (1)：142 - 143 [5]曹进新高中英语教材分析与评价[D]东北师大硕士学位论文， 2006 [6]龙珑浅析牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教 学补偿[J]当代教育论坛，2010(2)：90-91