例谈鼓励性评语的日常运用

塾 查　

ＮＯ ． ２ 　

ＴＩ ＭＥ　ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ　 Ｆｅ ｂ　

例 谈鼓励性评语 的 日常运用　

钱 祖康　

摘要 ： 激励是永远 的教 育态度 ， 以激励性语 言为主要 传导方式。本文论述 了鼓励 性评语的运 用： 首先根据德育 工作 中遇到 的情 况　 提 出问题 ； 分析 出鼓励性评语 是学生的需要 ； 讲述 了构建鼓励性 评语 的有效途径 ； 谈 了使 用鼓励性评语 的具体方 法和效果 。 　 关键词 ： 激 励教 育 鼓励性评语 期待式评语 肯定式评价　 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 　 文献标识 码 ： Ａ 　 ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． １ ５ ３ 　

１ 问 题 的 提 出　 １ ． １ 现状　

每颗种 子都 有适合 自己的土地 ， 每个人 都有属 于 自己的舞　 台 。面对这一群处 于混沌 、 懵懂甚 至是顽劣状 态的学生 ， 笔者从　 最开始 的恨铁不成钢发展 到现在 的平 常心以对 ， 时刻不忘提醒 自 　

己— — 　

３ ． １ ． １ 夸赞 、 表扬学生要有度　 首先 ， 要把握 表扬 的度 ， 既要不吝表扬 ， 也要 避免表扬过头 ， 　 如评价用语 的技 巧上 ， 甄别 、 慎用 “ 真棒 ” 、 “ 真佩 服” 、 “ 真聪 明” 之　 类 的用语 。 　 其次， 要 有 良好 的导向 ， 避 免个别学生有 “ 为表扬 而做” 的倾　 向， 避免 表扬功利化 。今天看来 ， 确实值得 教育者的把握和 引导　

了。 　

他们并 不是坏 孩子 、 差学生 ， 而是迟 开的花朵 。我们不能用　 花开的早晚来判断他们 的美丽 ， 相信总会迎来 “ 晚蕾花开别样红” 　

的那一天 。 　

１ ． ２ 教师的态度　 俗话说“ 一 句话 使人 笑 ， 也能使人跳 ” ， 反思一下 ， 我们作为教　 师也 不应 该吝啬 自己的一句鼓励 的话 。 　 当学生迷路 的时候 ， 教师不 是轻易地 告诉方 向 ， 而是 引导他　 怎样辨 明方向 ， 引导可 以变为一种激励 ， 鼓励他不断地 向上攀登 。 　 １ ． ３ 笔者 的实际状况　 笔者作为农村中学的一名班主任教师 ， 班里的许多学生没有　 形成 良好 的学 习 、 行 为习惯 ， 从小就 接受到 了各 种鄙夷 、 嘲笑 、 不　 屑 的 目光 。他 们中的许多人 ， 有 的早就用厚厚 的“ 盔 甲” 把 自己的　 心包得严严实 实。因此 ， 更加需要 老师 的鼓励 。 　 ２ “ 鼓励性评 语” 是 学 生 的需 要　 ２ ． １ 播洒 阳光 ， 真诚说优点　 英 国哲学家罗 素说 过 ： “ 爱是 一缕 金色的阳光 ， 凡缺乏爱 的地　 方， 无论是 学生的智慧还是品格都得不到充分 自由的发展 。 ” 班 主　 任应该是一个 “ 播撒

阳光的人” ， 同时也要做到 以下三点 ： 　 第一 ， 夸赞 、 表扬学 生必 须是 深思熟虑后进行的 ， 因此鼓励必　 然是真心诚意 的， 是以情动情 的， 它将触及 学生心灵深处 ， 给学生　 信心 、 勇气 和力 量。 　 第二 ， 夸赞 、 表扬 学生不能 门槛 过低 ， 泛滥贬值 。 “ 跳一跳 ， 摘　 果 子” ， 学生通过一定努力获得进步０ 要大 大表扬 。 　 第三 ， 对学 困生 ， 更应 不吝表扬 ， 充分 发掘他们 的闪光点 ， 长　 善救失 ， 鼓励进步 。 　 例如： 陈捷 同学 的字迹美 观 ， 笔者告诉他 ： “ 你 的字多漂亮 呀 ， 　 看你 的作 业真是一种享受 。 ” 老师 的肯定和认可 ， 会 给他无 比的学　 习动力。 　 ２ ． ２ 润物无声 ， 委婉评不足　 带有委婉批 评的评语 ， 能 在保 护学生 自尊 的同时 ， 培养学 生　 良好 的学 习 习 惯 。 　 例如： 有学生在 抄写生字词 时 ， 看着 书抄也会 把字写错 。如　 果老 师在批改作业 时 ， 只是简单地 把写错 的字 圈起来 ， 然后 给个　 “ Ｂ ” 等， 学生 第一 次会看 老师 的批 改 ， 然后订 正 ， 可第 二次 、 第 三　 次呢？也许有 的学生根本不会在 意 ， 更不去订正 了。 　 解决方法 ： 老师在批改作业时 ， 打上等级 ， 然后把学生写错 的　 字正确 地写在后 面空格处 ， 要求学 生仿老师写 的样子再 写一 行 ， 　 最后这样 写上评语 ： “ 老师相信 ， 通 过你认真 的练习书写 ， 下次 的　 作业一定会像你这个人一样 ‘ 英俊潇洒 ’ （ 漂亮 ） 或“ 你 的书写一定　 发展 。 　 会大有进步 的， 老师相信你下次一定能做得更好 ” ……　 教育效果 ： 学 生看到这些评语后 ， 会有一种愧疚感 ， 然后会认　 在 工作摸索 中笔 者发现 ， 采用肯定式 评语 ， 能培养学生积极　 真看清楚 字的结构来 写。这样 ， 学生在 老师 的评语 动力启发 、 帮　 的 自信 心 ； 采用期待式评语 ， 可以增强学生 的上 进心 ……积极作　 助下 既改正了错误 ， 又维护了 自尊心 ， 激发 了学 习的积极性 ， 从而　 用是显而易见 的。 　 养成 良好 的学习习惯 。 　 ３ 构建“ 鼓励性评语” 的 有 效 途 径　 作者简介 ： 钱祖康 ， 江苏省 常熟市古里中学， 江 苏常熟 ２ １ ５ ５ ３ ３ 　 ３ ． １ 教 师对待学生要做到 ： 鼓励 要有 度 ， 要 因人而异　

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３ ． １ ． ２ 鼓励的方式也要因人而异　 对 于有些性格 内向 的学生 ： 他们不愿 主动与人接触 ， 鼓励方　 式采取 ： 放学后叫到办公室单独谈的效果 好一 点。 　 对 于性格外 向型的同学 ： 做到该表扬 时就表扬 ， 该批评时还　 批评 。避免学生长

期在 夸赞表扬 中 ， 在“ 甜言蜜语 ” 气氛里 ， 容不　 得正常 的批评与帮助 。 　 ３ ． ２ 教师对待 自己要做到 ： 细心观察 ， 师生换 位思考　 ３ ． ２ ． １ 仔 细观 察会发现对学 生的关爱 是他们 的需求　 细心 观察 ： 许 多学生渴 望得 到老师 的认 可 ， 作 为教师要学会　 拿着放大镜去寻找学生身上的优点并且用心地培植它 ， 以此发挥　 评 语的教育作用 。因此 ， 笔者 时常根据学生近期 的表现和作业本　 身的完成情况写下一小段话 ， 给予鼓励 。 　 ３ ． ２ ． ２ 换位思考可让学生享受到人情味 的陶冶　 换位思考 ： 作业批 改 中的人 文性 激励评语 内容 ， 让学 生享受　 到极富有情趣 和人情味 的陶冶 ， 沟通 了师生情 、 伙伴情 。这样 不　 仅有利 于促进学 生的发散性思维 和形成创新意识 ， 促进学生养成　 良好的学 习习惯 ， 更有 利于沟通 师生之间的情感 ， 调动学 生的学　 习积 极 性 。 　 ４ 鼓励性评语具体方式及积极效果　 ４ ． １ 鼓励性评语 的方式　 ４ ． １ ． １ 采用期待式评语评价　 采用期待式评语 ， 以鼓励的语 气调动他 们的积极性 。在作业　 批改 中采用期待式评语评价 ， 提出富有 层次性 、 指导性 、 针对性 的　 改进与提高 的 目标 ， 让学生树 立起再前进一 步的信心 。 　 如对抄袭作业的学生 ， 写上“ 诚实是一种美德 ， 用你聪 明的脑　 子、 灵 活的双手去完成作业 ， 学生进而改正缺点 ， 加倍努力取得进　 步” 之 类 的评 语 。 　 ４ ． １ ． ２ 采用肯定式评语评价　 开 发学生 的潜 能 ， 激活创新 意识 ， 培 养学生 积极 的上进心 。 　 光 荣和梦想 是人类进 步的动力 ， 每个学生都希 望 自己是成功者 ， 　 都 期待着收获肯定和赞赏 。 　 如有一次笔者在批改应用题作业 时 ， 发现二位学生用多种方　 法 解答每一道题 ， 笔者 写 了一句 ： “ 方法太好 了， 希望你更 上一层　 楼” 。后 来改作业 时都 会发现很 多学 生用一题多解 方法来解答 ， 　 有 利于培养学 生独 立思考 的能力 ， 拓宽创新思维 。 　 ４ ． ２ 鼓励性评语 的积极效果　 通 过运用多 种鼓励性评语 ， 充分 调动学生积极性 ， 以激发 学　 生 主观 能动性 和内在潜 能 ， 促使他们在品行 、 学业 、 个性方面健康　

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