语文轩[阿房宫赋]教学实录
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《阿房宫赋》教学实录
本课是《阿房宫赋》的第二课时。在第一课时中已疏通了文意，掌握了这篇文章当中的一些重点字词及词类活用现象。第二课时主要是对这篇文章的语言进行鉴赏，从而体会杜牧这篇骈赋用铺陈排比的笔触极尽描写阿房宫的意图并非为了展现一个建筑奇迹，而是为了让读者体会到，在如此精妙绝伦，恢宏大气的建筑背后，是一代帝王骄奢淫逸，走向灭亡的历史教训；是人民苦不堪言，揭竿而起的历史画面；更是一代臣子，忠君爱国，心忧天下的赤子之心。一节课，对于文章所有段落进行鉴赏是不现实的，因此选择看似与“讽谏”主题关系不大的前两段为主进行鉴赏，让学生明白，作者的“讽谏”主题是贯穿全篇的。
师：上节课，我们对《阿房宫赋》这篇文章有了初步的了解，并对其中的字词进行了梳理。下面，请同学们诵读课文，试着给文章划分层次。
（生诵读，划分层次）
师：哪位同学来说一下？
生1
齐答）
两段描写背后的精彩。请同学们一起朗读前两段。
（生读）
师：同学们声音很宏亮，但是感情似乎欠缺一些。你们刚刚读完，读完之后阿房宫给你留下了什么印象？
生：很大，很高，很漂亮。
师：当这样一座宏伟、精美的阿房宫出现在大家的头脑中时，你们是什么样的心情呢？
生：很激动，很震撼。
师：那我们在读的时候应该怎么处理？
生：在一些感情强烈的地方重读，注意停顿、反问还有感叹的语气。 师：好，请同学们再齐读一遍。
（生齐读）
师：这次感情要比上次充沛多了，但是一些重音处理得还不好。比如说“覆压三百余里，隔离天日”这一句中“三百”与“隔离天日”都是需要重读的地方，
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这样才能突出阿房宫的“大”与“高”。
师：下面，请同学们根据自己的理解，自由朗读。同时请思考，作者分别从那几个角度对阿房宫进行了描写？
（生读，思考）
师：哪位同学来说一下？
生2：我认为作者从三个角度对阿房宫进行了描写，分别是阿房宫的建筑，阿房宫里面的人还有阿房宫里面的金银珠宝。
师：咱们是不谋而合啊。（板书：建筑、宫人、珍宝）
下面，请同学们再读课文的这两段，对其中你认为描写的精彩之处进行鉴赏，并把它写下来。
（生读，赏析）
师：哪位同学来展示一下自己的成果？
生3：我赏析的是“蜂房水涡，矗不知其几千万落”，这一句写出了阿房宫建筑物很多，而且很形象。
师：同学们他说得对吗？
生4
生4：这句话运用了比喻的手法，“蜂房”“水涡”是，这说明了阿房宫的建筑物像蜂房，水涡一样密集，一样多，十分的形象；“几千万落”运用了夸张的手法，通过数量上的虚写说明了建筑物的多。
师：大家对他的回答满意吗？
生：相当满意。（笑）
师：她向我们说明了鉴赏的一个原则“知其然，更要知其所以然”。鉴，就是鉴别，即这段文字说明了什么；赏，就是分析，即这段文字是如何来说明作者的观点与意图的，这样写有什么样的好处。下面，请同学们依据这一个原则修改自己的鉴赏。
（生修改）
师：哪位同学再来展示一下自己的鉴赏？
生5：我鉴赏的是“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”这两句运用了比喻的手法，将桥比作龙，空中的阁道比作彩虹，向我们展现了阿房宫建筑物的精美，很形象。并且这两句话作者使用了反问的语气，这样表现了作者对于阿房宫建筑物精美到如此程度的一种感叹，简直难以置信，更像我们证明了建
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筑物的精美。
生6：我鉴赏的是“五步一楼，十步一阁”这里的“五步”和“十步”都是虚写，作者在此运用了夸张的手法，通过对比写出了阿房宫建筑物的多。
生7：我鉴赏的是“覆压三百余里，隔离天日”，这一句用“覆压”一词写出了阿房宫建筑物的广大之势，并用“三百余里”作补充。“隔离天日”则说明了建筑物的高大，连天都看不见了，用了夸张的手法。
师：我发现同学们的鉴赏都集中在阿房宫的建筑物上，那么我们一起来总结一下阿房宫的建筑物有什么样的特点呢？
生：广大，高大，建筑物多，精美。
师：（板书要点：高、大、多、美）
有对其他两个方面进行鉴赏的吗？
生8：我鉴赏的是“明星荧荧”到“焚椒兰也”，这一小部分，说得是宫人的生活，虽然没有直接写她们多么漂亮，却让我感觉她们很美丽。
师：（板书：美丽）
为什么？
8
一位“尽态极妍”的宫人。
生：不是一位是一群。（声音很小）
师：哦？是一位还是一群呢？
生：一群。不是一群的话就不会有“明星荧荧”“绿云扰扰”“渭流涨腻”“烟斜雾横”的效果了。
师：同学们观察得很细致，这突出了宫人的多。（板书：多）
还有同学要展示吗？
生9：这一段中还通过“雷霆乍惊”“缦立远视”“有不得见者三十六年”刻画了宫人悲惨的生活，始皇帝是她们的唯一，她们却不是始皇帝的唯一。“雷霆乍惊”展现了宫人听到宫车的声音内心的巨大波澜，而“缦立远视”则写出了宫车过后她们内心的失落，“有不得见者三十六年”更是直接道出了宫人内心的凄苦。
师：宫人热闹的梳妆场面与其悲惨的生活形成鲜明的对比，更加重了她们的悲剧意味。（板书：命运悲惨）
这些人来自哪里呢？
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生：六国。
师：除了这些人，还有什么是从六国得来的呢？
生：金银珠宝。
师：我们一起来鉴赏一下。
首先这一部分通过“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”写出了阿房宫中不计其数的珍宝，并刻画出秦统治者贪得无厌的嘴脸，接下来通过“鼎”与“铛”，“玉”与“石”，“金”与“土块”“珠”与“砾”的对比，表现出秦人对这些珍宝“不甚惜”的态度，向我们展现了秦统治者挥霍无度的形象。可六国的珠宝又是从哪里来的呢？
生：从人民那里搜刮来的。
师：如果我们设想一下，不是秦国统一天下，而是六国当中的任何一个，有没有可能采取秦国一样的做法？
（生点头肯定）
师：从这里我们可以看出，历史向我们展现的是一些普遍性的东西。六国的
哪位同学说一下自己的看法？
生10：我觉得，在这里作者刻画的不仅仅是一座宫殿，而是通过宫殿来写秦始皇。
师：你是怎么想的呢？
生10：结合这篇文章的主题与当时的社会背景，如果单纯写阿房宫就失去了它的讽谏作用。
师：那么前两段是怎么样表达讽谏主题的呢？
（生迟疑，思考）
师：大家想想，阿房宫这么美，这么雄伟，是怎么样建成的呢？
（生恍然大悟）
师：其实，我们完全可以进行合理化的联想。联想，是鉴赏文章的一个重要方法。在当时生产力不发达，人民刚刚从战乱当中挣扎出来的情况下，如此精美的建筑是以多少人的幸福生活为代价，以多少人的生命为代价，可是这些换来的，只不过是统治者个人私欲的满足。所以说阿房宫不仅仅是一座建筑物，它更是一代帝王骄奢淫逸的象征，是人民苦难生活的象征。它是一个罪证，证明着“骄王
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必灭”；它是一个教训，揭示着“水能载舟，亦能覆舟”；它是一个道理，阐释着“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。当杜牧面对蜀山上焦灼的土痕，颓圮的宫墙时，这个臣子的内心激荡着对古迹的感叹，更多的是对历史的感慨和对唐王朝的忧心。这些，都在对阿房宫进行描写的字里行间透露出来。
下面就请同学们带着这种感情，再读前两段，读完之后，请对你的鉴赏再次进行修改，挖掘文字背后更深的意味。
（生读，修改）
师：哪位同学再来展示一下？
生11：我鉴赏的是文章开头的第一句。开始，我只认为作者用简洁明了工整的语言向我们交代了阿房宫建造的历史背景，现在我觉得从“毕”“一”两个字，可以看出秦国统一天下是多么的艰难，而在统一之后，百废待兴，一个统治者这个时候最应该做得应该是休养生息，制定一系列发展策略，可是秦始皇却将目光投向了个人享乐上，大肆修建阿房宫，劳民伤财，滥用民力，这就给秦朝的灭亡埋下了伏笔，同时，作者在这里也是在规劝唐朝的统治者，不要再将注意力放在声色犬马的生活上了，
”时代的形势，帝王的奢侈和野心，一齐跃然而出。的同情和对统治者的讽刺。这四句是帽子，扣得紧紧的，引领着接下来的描写，将讽谏的主题贯穿全篇。
课下，请同学们认真阅读这两段，把你的鉴赏写到作业本上。作者正式在这两段进行讽谏的基础上，展开的议论抒情。下节课，我们一起来看文章的议论抒情部分。
下课！ 附：板书设计： 建筑 高 大 美 多 帝王 骄奢淫逸
宫人 多 美 命运悲惨 象征 百姓 凄惨生活
珍宝 多 不珍惜 后人 教训
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三、教后反思：
《语文课程标准》指出语文是工具性与人文性相结合的学科，因此语文教学要把握两点一是让学生能够熟练掌握运用母语，二是在掌握具体语言知识的基础上进一步感受文本的独特魅力，进而提高学生的语文素养。
在文言文教学中，我们长期侧重于它的工具性，将一篇文章分割成多个知识点、知识面，把重点放在文言知识、文本翻译与背诵上面，而对于文章的人文性却关注得不够。一篇文章能够流传千古，除了字词、文言知识之外，更重要的是这篇文章丰富的内容以及这些文字所承载的作者的感情。因此，我在这篇课文的教学过程中，在梳理了字词，对文意了解的基础上，将重点放在了对文章深意的品读上，通过对语言的鉴赏，让学生去把握文章的主题，体会作者的情感，并获得知识与见解。
通过这堂课，学生不仅巩固了这些基本的知识，更对文章有了深入的理解，在课下纷纷交流，并联系到我们当前面临的汶川地震中，我国政府的表现，对于“民生”有了更深一层的认识。
当然，不能让学生通过自