高三英语教学论文
英语教学中如何指导学生有效预习
全面提高学生的英语素质要从预习习惯的培养开始，这是学生学习的重要环节 课前没有预习，课上学生只能是盲目地听和记；没有带着问题进课堂，也就没有积极的学习动机，也就无法有针对性地提出问题和解决问题，全面提高英语素质。久而久之，必将导致学生英语学习兴趣的持续下降，最终导致教学质量长期低“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。英语学科课堂教学的“少、慢、差、费”现象，很重要的一个原因是淡化预习这个重要环节。预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。
一、做好学生的思想工作，培养良好的预习习惯
要向学生阐明预习的重要性：只有通过自己的认真预习，才能发现自己的重难点（由于学生在新课学习中对知识掌握的情况不同，形成了不同的重难点和疑点）。再者，新教材的课堂容量大，密度大，节奏快，如果没有进行有效的课前预习，课堂上就只能是被动地接收信息，无法积极主动地参与课堂活动，那么，课堂时效性难以实现。所以，只有认真预习，带着问题听课和积极质疑答疑，目标明确了，主动性、创造性才能得以发挥，课堂效果才能显著提高。
二、学生如何进行课前预习
（一）、熟悉生词，通读全文
在课前自己进行单词过关。能读、能写。然后是短语、句型。通读课文，快速掌握课文概要，培养自己快速阅读的能力。学生可结合自己手头上的资料及讲义掌握基本结构、用法。
（二）、通读
通读课文后，再对课文进行精读。对课文的重要句型进行认真阅读，找出自己认为是重点、难点的内容。
（三）、解决难点
遇到问题首先要自己动脑筋，认真想一想，多问几个为什么。对于较难的知识点，问工具书，可通过已有知识或借助词典、课外辅导书籍及其它工具书来解决。问课本，遇到问题要反复认真地读书，联系上下文思考，从课文中找出答案。或同学间互相讨论。预习实在不能解决的问题，在书上做符号，留到课堂上解决，便于课上有的放矢地听讲。
（四）、预习检查
教材中以及课本后都有一定的基础练习，学生在扫除了一定量的障碍后可对自己进行及时的检测，进一步理解和掌握课文内容，达到学以致用的目的。同时可感受成功的喜悦，并发现自己的不足。
三、教师如何指导预习
预习的目的不仅使学生提前对本课的知识有一个宏观上的了解，做到心中有数，做好心理上和物质上的两种准备。心理上的准备是指学生根据新知识的难易，提前做好学习计划，物质上的准备是指学生提前准备好与学习新知识有关的工具书、各种资料等。预习还
使教师在讲课时能得心应手，顺利地完成教学内容并达到预期目标。所以教师要在指导学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点、难点，制定学习目标，设计好预习题，拿出时间向学生做简介，简介本课重点训练项目，目的是让学生知道本课重点学习的是什么，并找出与重点有关的训练项目内容；简介本课与前面有关的知识，目的是让学生抓好新旧知识的衔接；简介本课词汇、句型和语法等，目的是让学生对新知识有个大体的了解。
（一）、不同阶段的预习
刚开始训练时预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。
（二）、预习题的设计
预习题的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效益的关键。首先它要和教学目标结合起来，要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。同时，还要注意以下几点要求：1.要有一定的针对性和开放性。每组题训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置。
2.要注意面向全体，因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时，要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。3.要有趣味性，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。4.要有可操作性，学生们认为：数理化作业是硬任务，不得不做，而英语预习作业是软任务，有时间就做，没时间就靠边。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深。因此预习题的可操作性显得很关键。比如，语法、语言点预习。通过列表法、图示法、讨论法等结合思考题进行系统预习和归纳。当然，词汇、课文中语言点的预习：可采用试题法，既可熟悉题型，掌握解题方法，又可分析总结词汇及语言点的用法，查缺补漏。 通过这些方法，学生花费的时间少，而达到的效果却很好。经过课前指导性地预习，课堂教学顺利了，减轻了学生的负担，全面提高了英语成绩。