教育的负向功能

教育的负向功能

长期 以 来 ，人 们 对 教育 功 能 的 认 识 常 常失 之 偏颇 ，出现 了以 图尔干 和 帕森 斯 为代 表 的 唯 正 向功 能说 ”．自觉不自觉地将教育 “功能”等同于 “目 的 、期 望 ；本 世纪 60年 代 末 和 70年代初．人们对 “准正向功 能论 ”进 行 了反 恩 ，形成 了以 默 顿 和伊 里 奇 为代 表 的 “唯 负 向功 能论 派 ： 显然 ．“唯正 向论 ”和 “唯 负向 论” 皆有其 失之 偏 颇 之 姓 ，但两 者分品看到了两种相反功能 的 客 观 存 在 。既 如 此 ．我 们 就可 以依据 教育作 用方 向，将学校教育功能分成 正向 功能和负向功能。判别正负 向 功 能 的 标 准 是 看 教育 的 功 能 对其 所在 的社 会存 在或 个体 的发 展是 贡献性 的还是 损害 性的。若为前者 ．则是正 向功 能 ；若为 后者 ，则 是负 向功 能 。从 这 个 意义 上说 ，“正 向” 与 “负向”带有价值判断的色 彩 。 从 教育 功能 作用 对 象 的 范 畴 来 说 ， 教 育 具 有 影 响社 会 发 展 和 个 体 发 展 两 大 基 本 功能 ”。作为教育组成部分 的 基 础教 育 ，同样 具有 这 两 重功 能 。“基础 教育 是 国 家 法定 的 、 奠 定 国 民素质 基 础 的教 育 ，是 实 施 国家 文化 的规 范 教育 ，是 公 民接 受 其 他 一 切 教 育 的 基 础 ”。随着 社 会 的发 展 ．对 基 础 教 育 提 出 了 有 别 于 以 往 的 需 求 ，从 面对 知识 性 文 盲 向 面对 功 能性 文 盲 ，从对 个 体 进行 启 蒙教育到促使其发 展的教育 ． 人 文思 想 、民主 教育 思 想 在基 础 教 育 领 域 得 到 更 深 层 次 的 重 视 。 值得 思 考 的问题 是 ，新 的 需求 和教 育理 想是 否转 化成 了中国基础教育 的现实功 能中 国 基 础 教 育 对 儿 童 个 体 发 展至 底产生 了哪些作用?各种 版本的《 教育学》、《基础教育 学 》都 比较 透 彻 地 分析 了基 础 教 育对 儿 童个体 发 展 的促进 作用 ，而关于我国中小学基础 教 育 对 儿 童 个 体 发 展 带 来 的 负 向功 能 几无 涉 及 。本 文 就这 一 问题作浅显 的分析 。 当前 ，由 于种 种原 因 ，我 国 中 小 学 教 育 对 儿 童 个 体 身 心发展 的负 向作用客观存在 。 “应 试 教育 ” 使 许 多 处 于 青 春 发 育 期 的燕 子 缺 乏 必 要 的 身 体锻炼 ，身体单 薄，体质较差 ； 同时 ，过分 的竞争压力，使许 多学生存在 不同程度的抑郁 、 缺 乏 自信 等 。由 于计划 生 育政 策 的 有效 执行 和传 统 家庭 亲 子观念的双重作用，中国大量 的独 生 子 女得 了 “四 二一 综 台 症 ”。由于传 统 的“道 德理 想 主 义 ”教育 思 潮 的 影 响 ．儿 童 教 育 的价值观往往 以社会 为本 ， 忽 视儿童 个 性 的 培养 ；在 理 想 教 育 中

一 味 强调 远 大理 想 、国 家需 要 ，导致 许 多 中 小学 生 的 理 想 不台 国情 、不台 区域 需 要 和 个人 条 件 ，有些 学 生甚 至 走 向 反 面 ：没 有理 想 、没 有 志 向 。 南 京 师 大 “中 日儿 童 比较 研 究 ”结果 表 明 ．中国 苏 南地 区 中小 学生 “未来 职 业选 择 ”趋 向为 ：男生 选 择 当经 理 厂 长者 占 1 8．4％ ．当大 学教 师 、科 学 工作者 、律 师、法官 、工程师者 占 36．4％ ；女 生 选 择律 师 、法 官 、大学教师 、科学工作者占 21 7％ ；相反 ，选 择 农 民 、出租 车司机 、工人、护士 、服务员等 职 业 的 男 女 生 总 和 只 占被 调 查人数 的 5．3％ 。这组数据 与 现 实 社 会 的 职 业 结 构 及 未 来 对 职 业 的需 求 有天 壤 之 别 。试 想 ．现实的教育条件能满足他们 的个 人 愿望 吗 ? 当这 批学 生 初 中毕 业后 理 想破 灭 ．给其 心 灵 带来 的创伤 将 是 难以预 料 的 。如 此种 种 ，教育 者 或 社 会 出于好心而没有好结果的残酷 事实 ，正是教育对个体 发展负 面 功 能 的 表 现 。 受 篇 幅 所 限 ， 本文且根据对 作 为个体 的』、 的发 展 ”的 理 解来 浅 析 这种 负 面功 能 的表 现 ： 《儿 童发 展 心 理学 》、《教 育 ．凡类学》、《教育学》等理论 皆对 “个 体 人 的发 展 ”有 共 同 的认 识 ：人 的发 展 即是 指人 的 身体 的 和心理 的发 展 ，而心 理 的发 展 又包 括认 识 、情 感 、意 志 、个 性 《兴 趣动 机 世 界观 、气质 性 格 能力等 )等各方 面的发展。根 据 人 的 身心 发 展 内 容 的划 分 ， 本 文认 为 ：

一、 过 长 的在 校 时 间和 不 合理 的 营 养供 路 严 重 影响 了儿 童 身体 正常发 育 和体 质增 强 。 以某 实 验小 学 为 例 ，一 年 级学 生 平 均 每 天 在 校 时 间 为 7 小 时 ，中午 下 午 还 常有 家庭 作 业 ； 初 中生 冬 天 日均 在 校 时 间 为 9 小 时 ，初 中住 校 生 是 教室 、食 堂 、宿 舍 三点 一 线 。与 这 些孩 子 们 生恬 在 一起 ，会常 常 听到 没 时 间玩 ”的抱 怨 声 。处 于 生 长 发育 关 键时 期 的中 小学 生 严 重 缺少 体力 活 动 时 间 ．身体 的 发 展 失 去 了保 证 。 同时 由于 有 些 家长 不科 学 的 营养 知 识和 营 养态度 ．过量地给燕子食用各 种 食 品 和 营养 品 ”，导致 孩子 肥 胖 和面 黄饥瘦 的 现象 比比 皆 是 ，这无 疑 是 在本 已缺 乏锻 炼 的珐子 肉体 上雪 上加 霜 。 其 ： ，过分 重 视 知识教 学 ， 使 虢干 “知 强 能 荫”。知识 ．固 然是个体能力尤其是认知能力 发 展 的基 础 ，但 绝不 是 能力 发 展 的 代名 词 ～ 中 国的基 础 教

育由于长 期 受 用 人 制 度 选 拔 考 试 制 度 影 响 ，尽 管 近 两 年来 在 高 考 中考 的方 式 和 内容 作 了一些 改 革 ，但 改 革 的 力 度 仅仪 是 震 动 人 们 的教 育 观 念 ，还不 足 以 改 变人 们 的教 育为 实践 ，教 育 目标 、教学 内容 “ 期为上 的 局 丽仍 未打 破 ．即使 培养 能 力 也 还 是 在 忙本 知 识 的 巢 臼 里 转 ，社会 生 恬 严 重脱 困此 ，讲 能 力 培 养 ．讲 创 新 教 育 ， 学会 学 习 、学 会 生 存 ，就 一 定 要尊重 个 体 知 识 与 能 力 发展 的规律 ． 三 ， 教 育 的统 一 性 带 来 了学 生 过 于趋 同 的心 理 。 教 育 过 程 中统 一 的要 求 、千 篇一 面 的 内容 方 法 ，使 得 我 国 的 中小 学 生 存 有 些 时 候 显得 刻板 而缺 乏 个性 几 年前 ，笔者 曾在 秦 始 皇 兵 马俑 馆 参 观 ，不 能 不 为 那 精 湛 的雕 刘艺 术 和 宏 大 的 气 势 所 折 服 ，但 令笔 者 惊心 的是 ：不 同人 物 表 现 出来 的 不 同 的 动作 姿 态 和 面 部 表 情 竟 表 现 出 同 一 种 思想 感 情 ，即 千 人 一 面 的 忠顺 卑 恭 ：历 史证 明 ，正 是 这 种 统 一 的 思想 感 情 才 形 成 了 中华 民旋 巨大 的凝 聚 力 ，也 正 是 由于 这 种 内部 的凝 聚 力 带来 了 对外 来文 化 的排 他 性 以及 思 想 观念 和 思维 方 式 的僵化。现代中国高等教育 中，教师 们 不 约 而 同 地 运 用 的 经 典 例 子 是 ： 有 客人 到 校 ，在 未经 班 主任 安 排 的情 况 下 ，给孩 子 们 照相 ．中国 的孩 子 几 乎 是 一 律 往 后 缩 ；相 反 ，日本 、美 国 的 蕞 子 却 争 着 往 镜 头 前挤 ；孩 子 们常 说 的 ：“你 去 ． 我就 去 ⋯ 你 不去 ， 我 也不 去 的话 同 样 表 现 了 中 国 孩 子 缺乏 个性 ：中 国

学 生 趋 同 性 的 负 面 效 果 ：盲 目 服从 ．随大 流 ，缺 乏 自信 ，胆怯，目前提倡个性化教育，这或许能在一定程度上弥补或者幻剑教育带来的对儿童发展的局限性。

如果考虑到中国基础教育的发展的地区差异，教育的负向功能的表现方面和表现程度也存在差异，从某种程度上来说，较不发达地区和落后地区驾驭资源短缺，教师素质较差，教育过程的组织控制严重缺乏严密性，因此，一方面给儿童文化知识等全面发展带来负面印象，另一方面也使儿童形成了个体有别的特征。

教育对儿童的个性发展的负向功能具有以下特征：

1. 客观性特征。这种负向功能是不以人的意志为转移的。这就给广大教师和家长一

个重要的观念：教育只能力所能及，绝不是万能的。那中国对学校，教师过于严

苛的要求旺旺不能成为现实。正如张人杰教授所指出的，教育应该干什么？能够

干什么？实际上干了什么？

2. 多面性。基础教育对儿童的负向功能可能是显性的。也就是说教育的负向共你呢

个对学生身心多方面发生作用。教育工作者需要常常研究现有教育对学生的那些

方面产生副作用，找到关键点即找到了改善教育的突破口。

3. 双重性。基础教育对儿童的负向功能可能是显性的，是通过观察，测量能够了解

到的，也可能是隐性无法观测的确又实实在在存在着。在一定条件下，隐性的负

向功能可能转化为显性的。

综上所述，教育工作者要充分认识基础教育对儿童成长的巨大价值，同时要冷静看到其所必然带来的负面影响，不断分析研究教育的效果，走出唯正功能，不断改进教育教学，力图实施理想教育，最大可能地实现教育理想。