针对阅读障碍学生的创造力.学习适应性特征研究
随着人们对于阅读障碍研究的重视，人们对阅读障碍的缺陷性特征，例如视知觉障碍、语音加工障碍、编码障碍等进行了广泛而深入的研究。结果令人惊讶，一般阅读障碍者虽然在阅读方面存在不足，但是却具有较高的创造力。虽然有关阅读障碍与学习适应性的关系研究尚处于起步阶段，但是一些研究已经显示了开展这一研究的必要性和可行性。 一、阅读障碍学生的创造力研究 这里试图通过探究汉语阅读障碍学生是否具有正常学生的创造力，从而为客观、全面地认识阅读障碍学生的创造力水平提供可以借鉴的资料。依据以上研究目的选择高中高一、高三年级的阅读障碍者作为对象。被选择对象的语文成绩一般为班里最后的3—5%，而瑞文推理试验成绩为标准分的25%—75%。 二、试验过程 1.托兰斯图形创造力测试 这一研究由完成图形、构造图形以及建造图形三部分构成。其中第一部分要求给十个未完成图形加上线条，第二部分基于多边形的一部分画一个图形，最后一部分是在给定的三十对平行竖线基础上加上任意线条而成为一个物体或者一幅画。这一测试方法所测试的是被试者的独特性、流畅性、精细性以及标题抽象性。阅读障碍与正常学生的创造力以及各维度的成绩如下（表1） 表1 阅读障碍与正常学生创造力的独立样本t检验 从中不难看出，阅读障碍学生在创造力总分上与正常学生的创造力总分没有显著差异，甚至还要高于正常学生。同时在创造力的维度上，阅读障碍学生与正常学生在抽象性（t=4.228，p 此外还对正常学生与阅读障碍学生在创造力以及各个维度上的成绩比对，基于以上结果对阅读障碍学生在创造力各维度的得分进行了2×2的MANOVA方差分析，结果发现独特性（F=7.548，p=0.01）存在着明显的年级以及性别交互作用。经过简单的比对，高一年级的阅读障碍学生成绩要明显优于高三的阅读障碍学生；同时性别在高一年级阅读障碍学生中也显现出了巨大的作用，也就是说女生的成绩要明显的优于男生。但是在高三年级阅读障碍学生中男生与女生的独特性没有显著差异。性别因素在高一年级成绩上显现出的作用也达到了显著水平，也就是说高一年级阅读障碍女生的成绩要优于男生。同时创造力、流畅性、精细性也都存在显著的差异，阅读障碍女生的流畅性、精细性、成绩均高于阅读障碍男生。 2.阅读障碍与学习适应性 阅读障碍作为一种学习不良或者是学习困难的一种类型。在学习不良的学生中至少存在50%的学生是阅读障碍学生，为此可以推断在学习困难学生身上所表现出的诸多学习适应性、社会适应性等问题也会一定程度上表现在阅读障碍学生身上。有的学者认为学习困难是学生在获得知识上出现了困难，智商虽然在正常范围内，但是VIQ却要明显低于智力水平应该达到的成绩，同时伴随着一些学习适应性问题。学者们研究发现，学习困难的学生的学习态度主要以自卑、被动为主，而学习优秀的学生主要以主动、勤奋为主。此外学困生还同还出现了自我管理差、独立性差的社会适应性减退问题。这可能是由于学业上的失败导致了自信心、人际关系以及社会适应性的不良。此外杨心德的研究表明学困生中的高焦虑者要明显多于低焦虑者。在各种社会条件下，学习不良的学生一般更为孤独，同时也更缺乏社会能力。而不被接纳也是由于他们自身存在退缩、侵犯等不良行为，同时缺乏社会交际能力。此外的研究还表明，在早期的同伴关系中，有困难的学生在日后的心理健康以及社会适应方面会出现问题。俞国良等通过进一步研究发现，学习不良的学生所表现出的较低的同伴接受性以及较高的孤独感与家庭功能有显著的关系，从而说明家庭功能作为家庭背景的重要变量，对学生的健康发展有着至关重要的作用。 此外注意力缺陷多动障碍（ADHD）也从另一个侧面支持了进行阅读障碍学生学习适应性研究的必要性与可行性。这些患者一般较之正常人有更高的创造力、高水平的感觉寻求能量冲动，从而成为学校的“问题行为”原因。学习困难与多动症之间的微妙关系使我们推断作为学习困难的主要类型的阅读障碍学生可能也是由于某些异质性特点而影响了其它学习成绩以及创造力的表现，但是这一研究还需深入。 研究结果表明，阅读障碍学生具有很高的创造力，至少是在独特性、抽象性上具有自身优势。学校作为培养一个人综合素质的场所，要充分地认识阅读障碍学生的创造力特征，并改变阅读障碍学生的自我意识以及提高他们的自信心，为他们营造一个和谐、宽松的学习环境。