如何呈现八字教学理念

如何呈现“八字”教学理念

河下学校 荆素琴

新课标理念下教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们的教学，" 阅读, 体验, 互动, 巩固" 课堂教学模式，是在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在：" 诱" 学生思维，" 导" 学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人，这样的课堂充分体现了新课程理念，因此在全区小学推行“阅读, 体验, 互动, 巩固”的课堂教学模式。

阅读与互动

学生与学生的互动又称生生互动，也就是指学生与学生之间通过交流、沟通、合作、切磋，相互引发“头脑风暴”。生生互动的形式多种多样，如开展讨论交流、合作学习和答辩竞争等。生生互动非常重要，具有无法替代的教学价值。这首先是因为同龄人往往具有相似的认知水平和思维方式，他们有丰富的共同语言，容易相互理解、交往与沟通。第二，在生生互动中，每个学生的身心都感到放松，他们不怕说错什么，也不怕说得不好被人耻笑，容易找到自信，容易激活思维，学生畅所欲言的心情强烈，在向同学申说自己的主张时，会产生强烈调动自己已有知识的欲望。这是因为，同教师做出的反应不同，在同学之间特定学生的见解没有权威性，所以不必毫无批判地去通盘接受。因此，在这种场合，可以产生“1+1＞2”的效果，学生所拥有的知识同其他同学的知识相互联系、整合起来，能够生成容易理解的信息。如在教学《草船借箭》一课时，教师可将学生分为每4人一组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“神机妙算”这一中心体会诸葛亮所表现的卓越才干时，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中外显的材料提取出来，并加以分析。例如，诸葛亮利用第三天四更时候大雾漫天的气候条件相曹操借箭，说明他通晓天文气象。能力一般的同学对外显不是很明了的材料也能提炼出来。例如，由于诸葛亮了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，大胆地叫军士们擂鼓、呐喊，胸有成竹地逼近曹军水寨去受箭。结果曹操还真如诸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，这说明诸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一。能力一般的同学也许不能轻易将材料组织起来，加以分析总结。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，阐述自己的见解。因此，同学之间的讨论、交流可以明显地拓展学生的思维空间，获得更多的思维成果，也能够更好地活跃与文本的沟通。

因此，我们必须把生生互动作为整个课堂教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，这对我们正确认识教学的本质，减轻教师的负担，提高学生学习参与度，增进教学效果有很重要的意义。

学生与文本的互动

学生与文本的互动，是阅读教学的重点，是因为在阅读教学过程中，教师放手让学生自主、自由地探究，从而使学生独立地、深入地与文本交流，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。学生是阅读学习的主人，教师要起到很好的的引导作用。

激荡思维，让学生发表个性化的见解

学生的思维其实是相当活跃，富有创造性和独立性，自我意识也较强。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往，不愿受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚。针对这种情况，在教学中，教师应抛开文本的束缚，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。如在语文园地成语故事《买椟还珠》的教学中，教师不局限于对“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意进行分析，引导学生从个人知识经验展开思维的发散活动。从教学的结果发现：有的学生从艺术价值的角度看，认为盒子的艺术性较高，所以买椟还珠是正确的；有的学生从美观的角度看，认为盒子比明珠更美，所以买椟还珠是无可厚非的；有的学生从金钱的多少角度看，认为要盒子不要明珠是傻子；有的学生从买卖的角度看，认为他被盒子的外表蒙骗了，看不到珠的价值„„学生各抒己见，在激烈的争辩中提出自己的见解，形成多向的信息交流，打破了思维的定势和惰性。

阅读与体验

目前，语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。如人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书第四册《日月潭》一课教学时，可以播放有关日月潭的风景纪实录像片，让学生直观感受日月潭的美。引导他们产生浓厚兴趣后，再引他们“走出”课文，摆脱文章的约束，去自由思索。让学生献计献策：“日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，吸引了许许多多的中外游客，如果请你把日月潭简单介绍一下，你认为可以怎样介绍？”内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，可以通过简笔画来体现日月潭的美；可以通过朗读其中的一段(句) 话来展示日月潭的美；可以

为日月潭做张明信片送给中外游客；可以通过当小导游，来赞美日月潭的美„„在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有漂亮的图画、精美的明信片、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲等等，学生就被充分调动起来了。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。

一、鼓励创新，让学生“挑战”文本

阅读教学既要引导学生认真地读书，又要引导学生敢于给文本“挑刺”。学生敢于为教材挑刺，说明他独立思考过了，敢于发表独立见解，不唯书是从。“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程”。如此，才说得上是活读书，才谈得上是真正的阅读、学习。小学语文教师在教学中要给学生留出自主感受、想象、解释的时间和空间，让学生能直接面对文本，亲近文本，让阅读也成为一种“悦读”。

选入小学语文课本的文章，，相当一部分是名家名篇，这些课文都蕴含着丰富的情感，都是让学生进行情感体验的上乘之作。教学是，应引导学生认真细致地予以剖析品味，尤其是一些重点词句，更应细细品味，让学生更好的与作者的情感产生共鸣。如小学语文第七册《可爱的草塘》一文中, 作者在描写草塘静态的美时，用“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得发亮。”在描写动态的美时，用“欢笑”等词，可以先问：“浪花会笑吗？会赶吗？”再追问：“那么是谁在笑呢？”让学生联系上下文理解，逐步领会那是因为作者平生第一次见过那么大那么美的草塘，喜悦之情油然而生，于是借“浪花”的欢笑，来表达自己此时此刻无比愉快的心情。

二、加强朗读训练激发情感体验

加强朗读，以声传情，这历来都是阅读教学的重要手段，也是激发学生对语言情感体验的必用方法。具体可采取如下方法：

1. 个别重点词句的精点品读。如第十一册《林海》的第二自然段：“这里的岭的确很多，横着看，顺着看，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是...... ”尤其要读好“点儿”一词，让学生在不断的品读中体验作者对兴安岭岭多而温柔的那种亲昵之感与喜爱之情。

2. 领会文中人物情感的角色朗读。一些课文中人物在特定场合间的对话，让学生根据文中人物的情境，进行分角色朗读，把语言意境“角色”化，以求对情感更真切的体验。

3. 升华情感的引读，接读。通过教师的引读，学生接读文章重要内容的语句或段落，让学生进一步体验其间蕴含着的情感。

三． 想像语言意境激发情感体验

汉代著名学者杨雄说过：“言，心声也；书，心画也。”老教育家叶圣陶也说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。”在阅读教学中，学生在教师情境的影响下，依据课文的语言内容想像其意境，然后将自己的主观情感又移入意境，丰富意境，经过多层交流，产生一种“登山则情满于山，观海则意溢于海”的移情现象。至此，学生学习课文才能达到预期目标，把课文中的“此情此景”变为学生的内心体验，达到临其境，经其事，见其人，识其物，闻其声，感其情，让学生进入课文描述里的特定“角色”中。

四． 模拟语言场景激发情感体验

在课堂上让学生通过一些具体的演示操作，如课本剧，模拟表演等，使深奥抽象的语言直观形象化，更易激起学生的共鸣，激发学生对语言的情感体验。

五． 欣赏课文插图激发情感体验

选入语文课本的课文，编者根据文章作者情感表达的需要，也为了让学生更好的理解课文，有的摄取了精彩的片断插图，有的配置了相应的教学挂图，教学中教师应恰到好处的运用。让学生先认真的观察，用自己的话说说图上的内容，再置身与课文语言描写的内容画境中，与文章作者的情感产生共鸣。如教学《林海》时，课前先让学生观察文中的插图，或看一些课前教师自行收集的关于兴安岭的图片，再让学生说说自己看后的感受，然后才去读课文。这样安排，更易感受到兴安岭的美。领会作者对兴安岭浓烈的赞美之情。

巩固是目的 重复是记忆之母。但是复习不是重复练习。简单的重复是不能凑效的。我们要在复习中，要运用通过科学的检测、贯通、补缺、比较、拓宽、强化、升华、分层、迁移等方法，帮助学生巩固知识，提高综合运用知识的能力。

2011、11