"问题式引领"物理教学模式探索
“问题式引领”物理课堂教学模式探索
摘要：“思维总是由问题引起的”，所以说问题是思维的原动力，本文通过几个课例，
提出了以教师的“问题式引领”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡以问促学，以学代
讲的物理课堂教学思想。
关键词：问题式引领 有效 主体 学会学习
“学起于思, 思起于疑”,问题是思维的源泉, 更是思维的动力。如何把新课程理念“以
学生为主题，以教师为主导”的教学方式真正落到实处？本人结合教学经验及个人缺乏幽默
的性格特点，积极创新教法，尝试用“问题式引领”课堂教学的模式，教会学生从问题出发，
发现问题、分析问题、解决问题，取得了良好的效果。
1、初中物理课堂中“问题式引领” 的教学思路
“问题式引领”教学模式是让学生主动探究的一种有效的教学方法。就是将物理问题作
为知识建构和发展能力的载体，把学习置于问题之中，从教学活动的开端、展开、以及活动
的归宿和延伸的各环节，都紧紧围绕问题展开进行教与学活动。从理论上概括，就是在教学
中，通过“设疑、思疑、说疑、释疑”的探究教学过程, 实现课堂教学结构的优化和学生创
新思维能力的培养。
2、“问题式引领”课堂教学模式的课例分析
2.1“惯性”的“问题式引领”教学设计
讲解惯性定义：一切物体都有保持静止或匀速直线运动的性质，我们把物体保持运动状
态不变的性质叫做惯性。内容较抽象，如何把问题简
单化，设计如下：如图小车运动到光滑水平面，设问：
（1）分析小车运动到光滑水平桌面上后，在水平桌
面上受到哪些力，水平方向上有力的作用吗？
（2）根据牛顿第一定律可知，小车到达光滑水平面上将如何运动？（匀速直线运动）
（3）如果小车初始状态是静止呢，小车在光滑水平面上将如何运动？（保持静止）
以问题的方式展开教学，让学生理解原来运动的物体总有保持匀速直线运动的性质，原
来静止的物体总有保持静止状态的性质。从而理解惯性定义。然后再设计下面五个题目组织
学生讨论, 引出学生的不同观点, 融会贯通.
1） 什么物体有惯性? 物体在什么时候有惯性? 惯性能克服吗?
2） 惯性和惯性定律的异同点是什么?
3） 惯性是力吗?
4） 物体速度越大, 惯性越大吗?
5） 物体惯性大小到底与什么因素有关?
在以上问题的讨论中, 当一个学生提出自己的观点时, 教师一定先不要下结论, 要为学生
提供彼此坚持各自的立场的机会。最后, 教师进行讨论式的总结。通过这样的讨论, 学生对惯
性的认识更准确, 更完善了。对教材上的各种结论, 教师引导学生不仅要善于从正面提出问题,
还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候, 总保持匀速直线运动状态或
静止状态。”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢? 通
过反向思考, 有助于弄清结论成立的前提, 并能提高分析问题, 解决问题的能力。
2.2“天平使用”的“问题式引领”教学设计
该节主要的教学内容是正确使用天平，了解天平使用时的注意事项。教师在演示时引导
学生思考，设计了以下问题：
（1） 天平放在水平的实验台面上就马上开始称量吗？（观察天平是否平衡）
（2） 如何调节天平平衡？（要先将游码移至“0”点上，如果指针没有对准分度盘中
央的红线上，再调节平衡螺母）
（3）如何调节平衡螺母？假设指针左偏，要想重新平衡应怎么办？ 教师引导：天平类似跷跷板（演示玩跷跷板的图片）（得
出结论：指针左偏向右调平衡螺母，右偏左调平衡螺母）
（4）是否一定等到指针静止到中央红线处才认为平衡？
（只要指针在中央红线左右摆动幅度相等就认为已经平衡）
（5） 用天平能测西瓜的质量吗？（被测物体的质量不能超过天平的量程）
（6）为什么要左盘放物体，右盘放砝码？（1、夹取砝码方便。2、游码指示的质量始终
加在右盘。）
（7）增减砝码的顺序应先大后小还是先小后大？（先大后小）
（8）如何记录测量质量？（物体的质量=砝码的质量+游码指示的质量值）
（9）如果某同学测量时，左码右物了，则物体的质量是多大？（物体的质量=砝码的质
量—游码指示的质量值）
并且对使用天平应注意的事项也提出了问题，如：
1） 为什么天平平衡后，不可交换两个托盘的位置，否则就要重新调节平衡？（两托盘的质量不一定相等）
2） 为什么砝码要用镊子夹取，不可用手拿？（手会出汗，汗中有盐分，容易腐蚀砝码）
利用此种设计，把教学内容变成了一个个启迪学生思维的思考性问题，且各问题间环环相扣、层层递进，让学生开动了脑筋、亲历了学习过程。
2.3“电磁感应现象”的“问题式引领”教学设计
学习“电磁感应现象”之前，可先让学生回顾“奥斯特实验”， 思考：既然电能够产生磁，那么反过来磁能否产生电呢？电动机把电能能转化为机械能，那么能否制成一种把机械能转化为电能的机器呢？ 让新的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系并设问，在新旧知识之间营造认知冲突、激发学生探索求解的愿望和热情。激发学生探索学习的积极性，使学生自觉参与课堂教学活动。演示发电机模型发电使小灯泡发光后，提出问题: 小灯泡为什么会发光？产生电流的条件是什么？让学生带着疑问进行实验探究。问题解决后再提出新的问题：感应电流的方向能改变吗？感应电流的大小能改变吗？让学生自己动手试一试，这样使学生实验探究目的性更明确。 3、实施“问题式引领”课堂教学需要注意的问题
(1)注意问题的质量和水平。
所要探究的问题, 都必须突出本课堂教学的重点和难点, 问题要能够突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养, 不要偏难和偏易, 注意问题之间的关联和循序渐进。
(2) 让不同层次的学生都有所学
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。教师在设问时应该根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问，在学生们都陷入困境时要以“问”代启，给学生点拨正确的思维方法及思考方向，使学生把新、旧知识很好地结合起来，同时也让不同层次的学生得到了不同的发展，让学生体验“柳暗花明”的愉悦。
(3) 要讲究针对性，让课堂活起来
我们经常听到有的教师埋怨学生启而不发, 提出的问题, 学生一片茫然, 课堂气氛死气沉沉。 教师在授课中, 应采用激励的机制和语言, 不出现任何挫伤学生积极性的语言和举动，调动学生的积极性, 即使学生回答的问题是偏激的, 甚至错误的, 教师也要在肯定学生敢于回答问题的同时, 用温和的、不打击学生积极性的语言, 指出其中的错误。注重发挥学生的个性、
特长, 比如, 有些学生组织能力强, 可以让他们担任小组长。有些学生善于收集资料, 应多鼓励。有些学生善于逻辑推理, 应多指点。有些学生善于综合表达, 应鼓励其多发言。有些学生善于对问题的另类思维应多表扬, 等等。我们在教学过程中, 要注意发挥学生的特长, 同时也纠正学生在思维过程中的偏差和不足, 让课堂真正活起来。
(4) 要讲究等待，让学生真正学会学习
教师在课堂提问后，应学会等待，等待中一方面能为学生提供一定的思考时间，另一方面也能使学生有一定的时间来弥补自己的答案，使回答更加系统、完善，从而树立学生学习的信心，成就学生学习的心理需求。否则，学生总是被动的。只有当学生在思考时产生疑问、提出问题，才是最积极的。
问题式引领教学模式已经是教师必须以启发学生主动思维和乐学心理为出发点，精心设计提问，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。鼓励学生好问，教会学生学习，从而达到满意的教学效果。
参考文献：
1、《初中物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月。
2、《以问题为本的学习在领导发展中的作用》 [美] 布里奇斯、海林杰
3、《有效教学66个经典案例》 华东师范大学出版社，2011年8月