100110110000改变综合高中落后的英文写作现状

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改变高中落后的英文写作现状，探索写作教学途径

浙江省嵊泗中学 朱海文

《舟山教育》2004年7-8期

对外交流日益频繁，需要使用英语的场合越来越多，英语写作的重要性日见突出。英语写作已成为我国外语教学的重要环节。

英语写作不仅是交际活动的交流手段，也是一种有效而科学的测试手段。《高中英语课程标准》要求发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。由此可见，高中阶段的英语写作是写作教学的基本环节。英语写作，体现了学生书面表达能力和传递信息的交际能力，它已成为历年高考试题的重要部分。而当前高中学生英语写作能力普遍低下是令中学教师相当棘手的问题。究其原因是，写作教学在教与学中一直遭受冷落与忽视。长期以来，许多教师忙于语法、知识点讲解，在实际教学中存在严重的“蛇尾”现象，写作练习不是匆匆带过，就是布置成课外作业，致使英文写作成为对话、阅读教材的附庸部分。因此，提高英文写作教学地位，改变落后的英文写作现状，探索英文写作教学途径迫在眉睫。

一、从认知理论来看当前英文写作存在的问题：

从认知理论来看，认知是头脑中对思想和表象等素材的加工过程。即个体了解外部世界时经历的各个心理过程的总和。归属、改造、并列是人的认知结构变化、完善的过程中的三种基本模式。写作是作者对表象、思想等素材加工的过程，是将内在思想用语言外壳进行表达的复杂过程，可分成三个阶段：

1、构思：即英文写作的酝酿阶段。作者根据写作内容、目的、要求，运用已有的知识，勾勒文章框架，以此为线索，随着写作深入，逐渐变得具体、完整。

2、表述：表述是写作的实施阶段。是将第一阶段的“构思”具体化、语言化，将思维转换成文字。表述是主要阶段，依赖语言物质外壳来实现的。再精妙的构思也须精彩的语言来相得益彰。

3、修改：修改过程是写作中调整、完美的阶段。结尾工作是最易被疏忽的环节。其本质是检查把关。根据第一阶段所设的构思来审视结构是否合理，思路是否清晰，语言是否得体，审视写作是否达到预期目的和效果的过程。通过对通篇文章的反复删节、补充、核对，直到最终定稿。

“构思”、“表述”、“修改”三环节是相互依存，相互渗透而紧密联系的，只有抓住这三个环节，英文写作才能步入科学的训练体系。目前，中学英文写作教学并未紧密围绕写作的这三个环节展开，忽视写作规律，造成学生在写作中缺乏构思，缺

乏对主题思想的挖掘，提笔就写，缺乏主题句，段落间无过渡句，语篇缺乏整体性，表述不流畅，凑足字数后，至多检查拼写错误的局面。这样，英文写作如何实现其交际手段和测试手段的功能呢？

二、提高高中英文写作教学的途径：

针对以上问题，想从以下几方面谈谈改变高中英文写作现状的途径：

（一） 、注重语段训练与语篇整体教学，加强学生对“构思”的训练。

1、找主题句，注重语段训练

若干个语段构成了文章。语段的教学，不仅能有效检测学生是否准确理解课文，其本身就是提高写作能力的很好素材。教师可选用具有典型文体特征的语段，让学生找出主题句，对比“形散而神不散”的汉语语段，理解英语的“节俭” 文体风格，了解主题句常出现语段首句、末句的特点，套用其语言框架，鼓励学生适当创造性地发挥，形成自己的风格。如：

My friend Paul will never forget his first chemistry teacher. He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting. And his lessons are not easily forgotten.

这是第一自然段，简介了难忘的人及其基本特征。学生抓住概括性的第一句（主题句）的语段特征, 根据自己需要，选用适当的句型、词组，就可轻松呈现要写的人的基本特征。

2、语篇整体（阅读）教学与语段训练相结合

学习是接受信息和输出信息的过程。阅读是领会思想，语言信息的输入；写作则是表达思想，语言信息的输出。离开了信息的输出，学习就失去了意义。高中阶段的阅读课文虽然难度和长度都有所增加，但语篇形式和内容，既适合阅读也适合写作。因此结合教材中的阅读课文教学，从语篇角度来教写作，更容易体会作者构思的匠心，做到事半功倍。施行过程中，教师可要求学生用一个语段概括出原文大意。加深学生理解课文的同时，又训练了学生概括、结构安排能力。如所读材料偏长、偏难，教师可采取适当方式，提供帮助，强化写作技巧。如：

（1） 列出提纲，由学生扩充到段；给出关键词，由学生串联成段。如概述 SEFC

3A Lesson 38\39 两课时，可先列出以下提纲：

Bill picked up a computer program_________.

He planned to ____________________.

He was followed by __________________.

He had an idea:

On seeing Mick coming, he___________.

He received Mick’s call and ___________.

He went to Room 511 through _________ and gave the program__________.

通过以上提示，整个故事情节跃然纸上，学生在此基础上, 补充内容和结构的过渡句，即能形成一篇反映故事要旨的语段。

（2）回答问题，过渡到段

教师根据故事情节，用who\where\when\what\how\why 等疑问词提出问题，让学生回答，层层深入揭示故事梗概，然后学生用过渡句，把答案有机组合形成语段。

（二）、写作与听、说、读、有机结合，加强单句单项训练与语篇综合训练，提高表述能力。

英语教学中写作与听、说、读、能力培养脱节、分割和对立，是造成学生写作水平低下的主要原因之一。教学规律告诉我们，书面表达和口头表达密不可分。听、说、读、写四技能互相依赖，互相补充，互相影响。具有扎实的听、说、读基础，才能吸收一定量的语言材料，为写作提供必要的条件。反之，为写而写，孤立地写，则是无源之水，无本之木。

A ）以听助写

模仿是人类学习语言的主要途径。如世界语言学家L 、G 所说“Nothing will be spoken before it has been heard. Nothing will be read before it has been spoken. Nothing will be written before it has been read.”

（没有听过的就不要说，没有说过的就不要读，没有读过的就不要写。）过硬的听力对于写作有着不可估量的作用。因此，有必要在听写的基础上，进行写作能力的培养。听写练习是教学中经常被采用的行之有效的培养学生听与写能力的练习，也是一种培养语言综合运用能力的措施。只有听得正确，才能写得无误。具体操作中，随着学生英语能力的发展，可采用不同的训练形式：

1) 、单句单项训练

起始阶段，可由听写单词、短语逐渐发展到听写句子和短文。听写单词、短语后，可让学生造句。听写句子后，可让学生调整顺序组文，也可以进行一些句型转换听写，以防学生不懂而乱写一通。听写短文，可以从课文或课文改写的短文入手。由浅入深，循序渐进。听写时，要求学生养成听懂全句后再动笔，纠正听一词写一词的不良习惯。

2) 、语篇训练

随着学习的进展，可操练语篇训练。将短文句子抽出，把短文化整为零，听写完毕，再要求学生按逻辑关系重新安排句子。让学生认识文章的衔接性、逻辑性。听写过程，不仅培养了学生听力理解中的选择、记忆能力，而且使学生养成从语篇整体把握和组织文章。

B) 以说促写

说和写是输出信息，只是方式不同。一般来说，口头表达能力强，讲话有条理的人，书面表达能力相对较强，写的文章语言准确、结构合理、逻辑严密。因此，教学中必须鼓励学生勇于开口，努力帮助学生口头熟练，笔头巩固。课堂中，可利用值日生报告，要求学生写出有关天气、新闻等的简短英文报道；看图说话后，再进行看图写话；口头通知后，再书面通知；先口头请假，再书面请假；复述课文后，再改写课文。大量教学实践表明，先口头表述，再书面表达，使学生写作有思路、有内容，并

有效避免语病，巩固语言知识，锻炼思维。从口头到笔头，从说话到写话，是低级向高级、从量变到质变的飞跃。对于学生英语学习，培养口头、书面交际能力意义重大。

C) 以读带写

美国作家德丁文 G 舒伯特说过，“Reading is writing.”阅读是吸收语言材料和语言结构的必经之路，离开阅读，写作举步维艰。只有重视阅读，广泛阅读，才能学会正确遣词造句、布局谋篇的写作技巧，逐步提高写作能力。

1) 背诵

背诵，是很有价值的教学手段。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵的过程，就是记忆和理解的过程，往人脑中不断输入语言信息的过程。背诵佳句、范文，可以培养语感，增强学语言的信心。

2) 利用课文进行仿写

仿写，是独立写作的预备阶段。以课文为蓝本，模仿其语言、内容、体裁。对初学者来说，是一种很好的写作训练形式，要求学生理解课文，写出段落大意，中心思想，划出佳句基础上，结合所学课文做相关的书面表达练习。如学《致笔友信》，写《致同学的信》，读, 《阿斯旺高坝》，写《长城》等等。

D) 写中练习

听、说、读的训练，为写打下了良好的基础，创造了必要的条件。英文写作是综合性的活动。即构思、表述与修改三个阶段的完美结合。用下列练习形式练习写作是不可少的。

1) 、抓好单句写作

句子是表达文章思想内容的基本单位。可以用词造句、翻译句子、句子改错、合句拆句、简单句与并列句、复合句相互转换等形式多样、语言结构广泛的各类练习入手，以加强应用词汇与语言知识的训练。尽量消灭错别字、病句，力求每句话通顺。

2) 、重视句型转换和过渡词运用

句型是文章骨架，掌握常用句型是提高写作的有效途径。不同句式、句型的使用，能避免文章流于单调乏味。过渡词的恰当运用，使文章首尾相连紧凑，承上启下自然得体。平时训练时，要求学生养成勤于总结、归纳常用句型及过渡句的良好习惯。具备了丰富的词汇、句式，写作时左右逢源。

3) 、训练各种常用写作文题

新教材中的阅读文是各种体裁的示范本。结合学生的实际情况，可要求学生用英文写请假条、便条、留言、通知、日记等，力求学以致用。鼓励学生大胆结交国外笔友。与笔友的书面交流，不但可提高写作能力，而且能激发学生英语学习的兴趣。

（三）、作文评价形式和写作过程的改变

写作教学中，教师往往疲于批改学生作文的语法错误，辛苦付出收效甚微，原因是关注作文批注的学生太少。试想，师生角色变换一下，让学生来充当作文批改者情形会如何呢？教学实践证明，课堂上，学生对教师多媒体展示的典型错误的范文的批改颇感兴趣，四十分钟的效率远远超过了教师所花费的数小时，教学两轻松，何乐而

不为？英文写作程序多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式。教师往往在学生写成作文后，再去评注，重在语法，而对于语篇、思想性指导相对较少，这是“结果教学法”，是相对被动的教学方式。与其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻之前或过程中加以指导。教师要变被动为主动。加强写中指导，这比写后批注更直接、更有效。围绕写作的三个环节“构思、表述、修改”展开指导，及时发现、解决问题。写作教学才能步入正确运行的轨道。

英文写作，是一个复杂的思维过程，要写好文章，除具有扎实的语言知识外，更须较强的逻辑思维能力、想象力和知识面等，任重而道远，作为教学者，更须不断探索提高英文写作能力的更有效的途径。

参考书目：

1、胡春洞《中学英语教学法》高等教育出版社

2、《全日制高中英语教学大纲》人民教育出版社

3任道三《注重语段训练，提高语言能力》——《中小学外语教学》1999年2月

4、葛文山、朱俊爽《高中英语书面表达能力滞后探源》2000年2月