成长需要关爱

成长需要关爱

彭双兰

从事幼儿教学工作已经接近十个年头，日复一日，年复一年的与这些幼稚的孩子在一起，孩子的天真，可爱，在我的眼力渐渐被他们调皮捣蛋所代替，当初踏入这个幼教行列的满腔热诚和对这个工作的喜爱也渐渐感觉平淡了。直到有一天，我到学前二班去上艺术活动，这个班的学生男生特别好动，而且非常有个性，特别是最近转来的一个 从厦门回来的孩子，在那边是上的民工幼儿园，放羊式的教学模式让孩子的各方面的习惯都 差，一身脏兮兮的，而且老爱和同学打架，最让我们老师头疼的是他不能正常的和同伴交流，听不懂他说的话，经常出现你在讲话的时候他就叽里呱啦的乱说一通，然后就傻呼呼的望着你笑，同学们都叫他“外国人”，只要不影响正常的教学我们老师就由着他去了！没有过多的关注他，当那天我一走进教室！其他的孩子都静静的等待着，只有他——程杰在那里呓呓哇哇的笑着，还不时的摸摸自己的衣服，那笑声让旁边的人都能感觉到他非常的开心，那衣服还是前几天穿的呀！没有什么特别的，我纳闷的问：“他今天怎么了？”有几个孩子马上就七嘴八舌的给我说了起来，原来中午他和其他同学玩热了把衣服脱了，要上课的时候余阿姨叫他们穿上，看他不会，余阿姨就给他穿的，他就开始这样笑了，“程杰，老师给你穿衣服，你很开心吗”我问他，他开心的点头，又摸摸衣服，还说了一串我听不懂的话，但是从他那发亮的眼神我知道他那时侯是觉得非常幸福的，而他旁边几个调皮的孩子也把衣服乱挂在身上，这些孩子一向都是自己穿脱衣服的呀！用那双双眼睛紧紧的盯着我，带着企盼，也有些胆怯！我的心颤动了！鼻子也有点酸酸的感觉！我问我自己，你有多久没有和这些孩子亲近了呢？我走过去，把那几个孩子的衣服整理好，我感觉到他们的身体有些颤抖。那一节课，特别的安静！

在教育这片土地上，生长着许多有这样的或者那样问题的小苗，也许开始老师都会试着努力去把他扶起来，牵着走，但当一段时间不见成效的时候他们的态度就开始转变了，觉得他是工作的负担，给集体带来麻烦的根源，耐心渐渐消失，严厉强硬的开始去要求这些孩子不能这样，不能那样。但是这些呆在“关注”视线里的孩子你真正去了解他们的内心世界了吗？你知道他们想要的是什么吗？他们为什么会产生这样的行为吗？很多老师只会用自己

的尺去衡量学生的优劣，只会从自己的角度去看待班里的孩子，只会想如果班里少了这几个孩子那该多好啊， 可有真正为这些孩子做了点什么？每天看见时给一个微笑，有进步时给一个鼓励，犯错时给一个申辩的机会，走神时一个提示的眼神，经常给他说说话，拉拉手，摸摸头，孩子虽小，但是如果你做了，我想他会记住你善意的提醒，跟着你引导的方向融入到整个集体之中去。。

在这个片段中，我感受到教师的语言态度对孩子的语言能力影响。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的 ：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。

以前我是除了上课用普通话，平时和孩子的交流就用方言的多，而且与孩子交流的机会也很少，总是那么几个让我喜爱的孩子。班上孩子之间的交流也是这样。程杰自然也不能和同伴交流，让他对融入这个集体产生了障碍，为了解决他语言不通的这个最大的发展障碍，我经常语速放慢的用他能听懂的普通话与他进行聊天，简单的语句，让他开始学着与我交流，然后鼓励班上几个能干的孩子去帮助他，和他说话，一起念儿歌等，在“我们一起帮助程杰”这个号召下，班里的孩子自觉的用普通话交流，随时纠正他的语言，我每天早上设了3分钟的：让我告诉你…这个环节，让孩子起来说说自己的感受，或者听的故事，看见的有趣的事情，全体同学都得到锻炼，程杰的语言也变得清晰起来，也能正确理解老师同伴表达的意思，在活动中他也开始爱听，想说，爱说，虽然我们听起来还是有点困难，但是我们全体都给他鼓励，多给他练习的机会我想总有一天他会和我们一样谈话自如的。

其次，孩子的心理健康我们不容忽视，如果我们长期对弱势群体的孩子采取忽视，责骂等态度，势必对他们的心理健康造成伤害，一个孩子如果长期得不到或者很少父母和亲人的爱，长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变态，人格不健全，，人格扭曲等诸多不良现象。，严重的还会导致犯罪行为的产生。程杰就是这样的，为了吸引老师和同伴的注意那么他就不停的招惹同伴，或者在教室里跑来跑去，这样就有人

愿意去理他，哪怕是责骂！ 奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我认为应该对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育。所以我们要针对每个孩子的心理，去引导他，孩子的心是脆弱的需要我们精心的呵护，孩子的心也是在最容易满足的，但是也是最容易遗忘，所以我们要不厌其烦的反复进行，别对他们轻易说放弃，本质上说，孩子最需要的心理营养素是爱。

最后，我认为教师也要不断的调试自己的心理，不要让自己的个人感情影响到对工作的质量， 在一本教育杂志上看到鲁迅先生的这样一句话：“教育是直根与爱的，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象应充满爱心和信心。

孩子的可塑性很强，他们需要成人更多更好的关爱，才能茁长而健康的成长，爱护儿童，呵护儿童，促使儿童的全面发展，是家庭，学校和社会各界各行各业各类人士义不容辞的义务和责任。我们不能仅仅把关爱停留在口头上，而是需要把它付诸行动，见诸效果！

（南岸长生桥镇第三小学校）