[议论文素材的选择与运用]教学案例
吴海波
【教学目标】
1.掌握议论文素材的选择与运用“典型”“新颖”“扣题”“合体”等原则与方法。
2.能够运用这些原则与方法进行议论文的写作。
【教学过程】
一、导入新课
（多媒体展示）譬如大匠操斤，无土木材料，纵有成风尽垩手段，何处设施？然有土木材料，而不善设施者甚多，终不可为大匠。（清·刘大櫆）
首先，请一名学生朗读该句；其次，学生自由朗读并疏通意思；再次，请一名学生解释意思；最后，教师点拨过渡：
写作亦是如此，如果没有素材，即使构思精致、方法巧妙，也是“巧妇难为无米之炊”；相反，如果有了素材，没有精巧的构思、恰当的方法，也写不出好的文章。因此，只有将二者有机结合，才能打造作文的饕餮盛宴。今天，我们以“一念之间”这个作文题为例来一起探索和学习议论文素材的选择与运用。（板书：素材选用）
二、典题投放
阅读下面的材料，按要求作文。
一个偶然的意念，会成为改变一生的重要决定。也许只因为听到一句话，也许只因为读到一行字，也许只因为看到一幅画，也许只因为听到一首歌，也许只因为偶然抬头望见窗外的一朵云……一念之间，人生走出了另一条道路。
请以“一念之间”为题写一篇不少于800字的文章，立意自定，文体为议论文。
1.学生自由朗读作文题目，考虑什么叫做“一念之间”。
2.班内交流，达成共识，教师总结：一念之间必须具备三个条件——偶然际遇、瞬间决定、产生影响。
三、素材选择
（一）典型
1.教师：立意完毕，请同学们调动已有的素材储备，想想哪些符合“一念之间”，然后写到黑板上。
学生写到的有：钱伟长、罗琳写《哈利波特》、项羽、刘丽、马克·扎克伯格、侠义翁婿……
2.相关学生讲解大家想了解的素材（马克·扎克伯格、罗琳）。
3.教师总结：马克·扎克伯格、罗琳这两个素材符合不符合“一念之间”的三个条件？（学生一致赞同）符合立意，能够让人信服，这样的素材就是典型的素材。典型是选材的首要原则。（板书：典型）
多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（1）符合题意”。
4.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到典型？
学生明确：寻找材料与中心的契合点。
（二）新颖
1.教师：除了典型之外，还要具备怎样的特点才算好的素材？
学生：新颖、丰富。（学生提到的主要有这两点，先分析“新颖”这一点，板书：新颖）
2.教师：你是如何理解新颖的？
学生：别人不知道的、新鲜的。
教师：就像刚才同学们提到的马克·扎克伯格、罗琳，人无我有，的确能够吸引人的眼球。
3.教师总结：材料新鲜，就如同女子的外形光鲜靓丽，能给人带来感官上的冲击；但是，旧材新用，就是一种智慧的体现，而智慧的魅力是无穷的，其保鲜期是永恒的。
多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。
4.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到新颖？
学生明确：人无我有，见人未见。
（三）丰富
1.教师：同学们是如何理解丰富的？（板书：丰富）
学生：多选几个，不雷同的……
教师：按照同学们理解的，选择这样7个素材好不好？项羽、钱伟长、侠义翁婿、马克·扎克伯格、卢拉、牛顿、拿破仑。
学生：不太好。如果把这7个都写到一篇文章里，就是罗列素材。
教师：所以，丰富不能简单地理解成多、不雷同；那么，什么才叫丰富呢？请同学们看以下文段，试分析这三个素材是如何体现丰富性的。
一念之间，人生走出了一条光辉的路。一句“只要功夫深，铁杵磨成针”唤醒了李白，激励了李白，中国的史诗上从此留下了“诗仙”的名字；一个影片中的场面，震撼了鲁迅，弃医从文，他用自己的呐喊终使国人不再彷徨；一句“如果你想同时坐两把椅子，你只会从中间的缝隙中摔下去”的劝告，使帕瓦罗蒂从选择教师还是歌唱为事业的矛盾中解脱出来，用歌声震颤了全世界的心灵。一念之间，改变了他们的一生，让他们得以拨开眼前的迷雾，走上明朗的坦途。
学生：李白——古代，鲁迅——现代，帕瓦罗蒂——当代；李白、鲁迅——中国，帕瓦罗蒂——外国；李白——“诗仙”，鲁迅——文豪，帕瓦罗蒂——歌唱家。
2.教师总结：这三个素材，集古今、中外、不同事业三个层次于一身，原来的平面就有了立体感，这才叫丰富。
多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（2）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远”。
3.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到丰富？
学生明确：突破平面，凸显层次感。
四、素材使用
（一）扣题
1.教师：请同学们看下面的材料，指出其在使用上的问题。
中国被称为“东亚病夫”的黑暗年代，鲁迅先生抱着医学救国的热情东渡日本留学。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便放映几片时事的片子，都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有鲁迅。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在鲁迅，这一声却听得特别刺耳。也就是在那时那地，仅仅一念之间，鲁迅决定弃医从文。
学生：它不符合“一念之间”，因为不具备“偶然际遇”这个条件。
教师：能不能当场口头修改一下，让它符合立意。
学生：……这偶然的“欢呼”鲁迅听得特别刺耳，也就是在那时那地……
教师：修改后，素材与中心“一念之间”的三个条件一一契合。这就启示我们，素材的使用一定要紧紧扣题。（板书：扣题）
2.多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（4）内容充实，中心明确”。
3.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到扣题？
学生明确：呈现材料与中心的契合之处。
（二）合体
1.教师：以上素材在使用上还存在什么问题？
学生：不像议论文，因为素材写得太详细，甚至还有细节描写，更像是记叙文。
教师多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（2）符合文体要求”。（板书：合体）
2.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到合体？
学生明确：叙述言简意赅，重在论证。
3.教师：请同学们前后桌四人一组，口头修改，一人主讲，其余再修改，让它扣题、合体。
学生展示，点评。
鲁迅先生立志救国，年轻时东渡学医。当他偶然从电影中看到中国人被日军砍头示众、周围却挤满了看到同胞被害而麻木不仁的人群的情景后，内心受到极大的震动。于是，一念之间，他毅然选择了放弃，不是放弃自己的理想和目标，而是放弃了不能达到目标的努力方式。仅是那一念之间，鲁迅先生以笔为刀，唤醒国人的麻木，挽救民族的沉沦，更彻底也更深刻地实现了自己的理想。
（三）深刻
1.教师：再展示一段文字，与刚才的修改稿进行对比，评价一下哪一个更好。
鲁迅弃医从文，人们都说是他看到耻辱的录像，不禁盛怒，于是一念之间，毅然决然放弃学医治病，而选择从文治心。从此，这一念之间使中国有了文学的泰斗、正义的良心、执著的战士。但这怎能仅仅一念之间就能做到！无可否认，鲁迅，当他还不叫鲁迅的时候，身体里便流淌着爱国的血液，他的灵魂里也早已融入了不甘屈辱、不甘沉默的骨气。所以，鲁迅之所以成为鲁迅，不在一念之间，而在本心已然。
2.学生评价，达成共识：第二段更胜一筹，因为它揭示出了“一念之间”产生的根源，因而更显得深刻。
教师多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”。（板书：深刻）
3.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到深刻？
学生明确：揭示出由彼到此的因果关系。