你对二氧化碳了解多少?

你对二氧化碳了解多少？

——反思备课的有效性

案例背景

备课既是一项复杂的工作，又是一项细致工作，更是一项需要教师能力、水平和智慧的工作。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学则必然无效。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性，所以才会有名师说“对于一节课来说，我是用一生的时间来准备，对于一堂课来说，则只用了15分钟。”在课堂上，无论是在教学的整体设计，还是在一些教学细节上，“旁观者”们看到的只是挥洒自如，只有“当局者”才知道。在课堂上轻松随意后面，教师为了准备这一节课该付出多少的心血——何况，还要知道怎样的准备、怎样的设计能够在最短的时间内达到最远的目标。

笔者曾参加过一次现场备课、外校借班上课活动，课题是《光合作用》，内容是有关二氧化碳知识的教学。此次课堂生成内容较多，评委给出的评价是：“你这堂课是我最近理论培训内容的最好实践。”现将“你对二氧化碳了解多少？”教学片段呈现并谈谈个人对备课的有效性的粗浅认识。

案例叙述

“你对二氧化碳了解多少？”是在创设情境之后提出的，同时左边黑板竖着板书“二氧化碳”四个字。

师：“老师给你们一分钟时间回忆，尽可能多的说。”（为了鼓励大部分学生的参与，我有意大声的清点学生的举手数。）“1位，2位，4位，7位，8位，”接近20位的学生举手了。

（我知道学生不可能会说出那么多东西，肯定有重复的，考虑到刚才几个活跃的同学回答了问题，我很想叫不举手的人，但举手的人已不少，最终我决定从第一组还未发言过的举手的同学开始说起。）

第一位男生站起来说二氧化碳能灭火，我转身板书并说：“还有吗？”，男生摇摇头，自己坐下来；第二组的女生站起来说，CO2可以做汽水，我应喝着转身

板书，回过头来时，她已经坐下去了（此时已有一部分同学将手放下了）；请了第三组举手的男生，“二氧化碳的化学式CO2，”（我吃了一惊，怎么不是说用途

呢？）顺手在竖着板书二氧化碳四个字下面写上CO2，这位男生也是很快的坐下去

了。

（我知道只要有写在黑板上的，学生心里一定会高兴，因为我认同了他的看法。）

第四组的男生站起来说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，我指着黑板的板书说“对”，并重复了一遍。（其实我希望他能回答出用途的内容。）“还有吗？”没想到该学生补充说“一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的。”（我想第一章的知识该班原任课老师强调较多，而学生还停留在那里。若我再问，肯定也问不出用途来，所以我只好请他坐下。）

看到第三组还有女生手举着，于是请她回答，这位女生回答出二氧化碳是光合作用的原料，“哇，你太厉害，光合作用我们还没学到呢”，我表扬了这位学生并板书，“还有吗”，发现第四组最后一排男生的手还举着，于是请他说：“二氧化碳是一种无色无味的气体。”我问道“你是怎么知道的？”，生答：“书上写着的”我笑了笑，诚实的孩子。看到教室里已没有人举手了。

（真没想到错误的提问，惹出这么多回答。我原本想让学生回答二氧化碳有哪些用途，因为我知道学生对二氧化碳的用途较熟悉，第二章的第一节已学过，没想到提的问题过于开放，学生的回答是各方面的，尤其是学生回答二氧化碳化学式是CO2时，当时我有点吃惊，更让我吃惊的是学生说出组成和结构时，此时

回想起来也是对的，对物质的了解除明显的用途外，还应有组成和结构，另有性质和制取，正是歪打正着让学生建构学习物质的体系。可惜的是我未能点出组成和结构决定性质的道理，课堂中我按学生所了解的知识板书，板书如下图，总体上学生对用途的了解还是多一些，而对性质了解还是少，而本节要求由性质推出用途。）为了让学生能了解用途也可以反映性质，我就下图的板书进行了小结，指着黑板问“灭火、制汽水这些是属于二氧化碳的什么？

集体回答：“用途。”

师：那么无色无味气体呢？

生：性质。

师：什么性质呢？

生：物理性质。

（我分别板书）师：，大家能否根据用途猜猜二氧化碳可能有哪些性质？比如说灭火。

生：二氧化碳不支持燃烧，

师：它能燃烧吗？

生：不能。

师：灭火还能说明什么呢？

生：隔绝空气。

师：怎么样才能隔绝空气？

生：密度比空气大。

师：制汽水呢？

生：它能溶于水。

师：汽水有时又叫什么饮料呢？

生：碳酸饮料。

师：它到底能不能跟水反应呢？

这时有一学生说，二氧化碳能与澄清石灰水反应，我及时表扬了学生“你太厉害了”，并板书。

针对板书再次小结，什么叫物理性质，及下面的几种属于什么性质。 师：通常情况下二氧化碳是气体的，但它还有固态、液态。

生：固态二氧化碳叫干冰。

师：干冰有什么作用？

生：人工降雨、舞台效果、制冷剂。

我针对学生说出的舞台效果真情流露的说“你们太厉害了！”

案例反思

教育心里学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。该案例中，“你对二氧化碳了解多少？”看似一个很普通的问题，但在本节教学中发挥着重要的作用。

朱熹说：“有疑则进”。由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。

㈠据问题了解学生

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。教学的目的是为了学生的发展，所以备课首先要备学生，前提是要了解学生。

如何了解学生？除从心理学角度、教育学角度、教材编排顺序这些统一认识方面了解学生阶段性的特点外，更要从问题来了解现在的学生。因学生的来源不同，组成班级后所形成学风不同，现在信息时代接触大量信息等，使我们对学生的了解往往出现偏差。而备课时设计有效的问题既可以帮助我们更加准确的了解学生，也有助于教学的有效实施，避免课堂中学生已经会的还在不断探究，需要学习的、需要锻炼的却得不到应有的提升。该案例中“你对二氧化碳了解多少？”这个问题可以打开学生的心扉，让我们很好的了解学生近段时间所学习的内容，了解学生拥有的经验，了解学生的一些能力。同时这个发散性的问题通过集体的智慧有助于学生重建知识结构，明确即将需要学习的内容。备课的有效性往往就体现在问题设置的有效程度上。

㈡据板书了解教材

板书作为一种教学辅助手段，在教学中具有举足轻重的作用。自从多媒体课件进入教室后，许多教师对此产生依赖性，一堂课下来，黑板上没有留下任何的痕迹，更有老师是没有课件就无法上课。其原因在于备课不得法。备课离不开对教材的解读，而解读教材也可以通过对板书的设计来达到目的。因为书写板书时，你就要考虑怎样布局，哪些板画可以重复利用，哪些要保留到最后，哪些要及时擦除，哪些要用色笔强调等等。经过一番深思熟虑，看着板书就能了解本节教学内容的大致结构。并且发挥板书在教学过程中的作用使它更好的服务于教学，而不是占用时间。

㈢据效果了解目标

布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标是备课中一个不可缺少的环节，每每备一节课，分析教材之后就是制定目标了，可见制定目标在整个教学设计中的地位。因为它是指教师完成教学任务所要达到的要求或标准，所以它起到指导教师课堂教学实践活动的作用。达到目标，是教学效果明显的第一标准。新课标强调以学生为本。为了使学生明确要求和需注意的问题，备课要

设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，正如本案例中的问题，即使没有课前预先设计引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。但它是一个每位学生都可以去回忆、具有明确目标性且发散性的问题，人人都能回答，又能从他人处获取新知的问题。所以，备课的有效性也体现在要紧紧围绕目标去预见课堂中所呈现出来的效果。

总而言之，对于教师而言，课堂就是自己的阵地，是自己成长的园地，在这块田地上你精心耕耘，你不仅有收获，更成长了自己。“三次备课成名师”这是著名特级教师于漪的成长经验。其实在我们普通教师的工作经历中也有深刻的体会：经历一次潜心钻研、思考、设计，上一次公开课，虽然十分辛苦，但收获丰厚，更感受到理论认识的深刻，这其实就是一种自我的提升。如果我们教师都把职业水平作为一种专业追求，注入教师人格精神的浸润，那他必定有一种激情，有一种强烈的责任心，如此，他必定每一节课前认真钻研，精心设计，怀着一种美好期待走上课堂。长期下来，他的能力水平一定会有显著提高。