课题论证材料
《提问的预设与问题意识培养的研究》课题论证材料
绥棱县泥尔河中学课题组
课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，从培养学生的问题意识出发，搞好提问的科学预设，这一课题的研究在新课程理念下教师课堂教学技术行为研究方面有着不可低估的理论价值、实践价值和推广价值。
我们将紧紧围绕课题目标，本着从实际教学出发，发现问题、分析问题、研究寻找解决问题方法的思路进行研究。
“提问”不仅是一种教学方法，更是一门培养学生问题意识和怀疑精神以及自主钻研能力的教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生的发展。
新课程要求改变学生的传统学习方式，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生形象思维的发展，以问题为主线，变被动学习为主动学习，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，从而充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
因此，本课题实验要着重解决的问题或要努力达成的目标如下：
1、提高教师对问题预设的能力。要求老师要从培养学生的问题意识出发，熟练掌握问题设计的原则、策略、方法和步骤，设计出高质量的问题。
2、提高教师课堂发问的技巧。要准确掌握发问的时机，恰当选择发问的句式及处理好课堂生成的问题。什么时候问、问什么问题、怎样去提问，都要从是否有利于培养学生的问题意识这个核心角度来考虑。
3、提高教师课堂提问的有效性自我评价的能力。包括提问的难易程度、数量、切入点，提问的时机、呈现方式及对答问对象等情况的审视、分析与评估。
教师要善于从多种问题中筛选实质性问题，从而引导学生去探索研究。通过教师的科学预设和适时恰当的发问，逐步引领学生学会思考、学会发问，进而敢问、会问、善问，培养其问题意识、创新意识和创新能力。
心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。据此，我们确定以下研究重点：
1、提问的预设与问题意识的培养二者之间关系的基本研究。科学预设是有效提问的前提，有效的课堂提问可以创造和谐的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识，克服学生在学习上的惰性行为。课堂提问只是手段，是方法，培养学生的问题意识和质疑精神才是目的。虽然提问的预设只是有效课堂提问的前端设计，然而却是十分重要的。
2、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。课堂上，师生互动、生生互动的过程，亦是教师引导学生积极思维的过程。课堂提问预设的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，以及能力的提高、创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人心曲。所以注重教师课堂提问的方法、技巧和策略，提高教师的提问艺术，也是本课题研究的又一个重点。
3、初中学生问题意识的培养。在教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握所学知识，培养和熟练基本技能，这就需要教师鼓励学生积极思维，自主探索, 学会提出疑问。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们将对初中学生的问题意识和提问能力的培养作更进一步的研究。这是本课题研究的一大难点，也将成为我们研究成果中的一个亮点。
我校“提问的预设与问题意识培养的研究”课题组成员都是多年奋斗在教学第一线的骨干教师或学科带头人，在教育教学及教研工作中积累了丰富而宝贵的经验，具有比较强的教科研能力，其中大多数人都曾参与过有关课题的研究，并已取得了科研成果。这是一个理念新、懂研究、有想法、敢创造的科研团队。完全有能力承担本课题的研究任务。
为了圆满完成本课题的研究任务，我校将采取一切有力的措施，创造一切有利的条件，确保课题研究工作顺利开展，直至获得预期成果。
1．建立专业研究团队。本课题由校长张志伟负责主持，学校业务校长肖才、教研室主任陈长福等12人参与课题组工作。
2．建立长效工作机制。明确课题组及其成员的职责，定期对课题组和参与研究人员的工作进行评估，实行表彰和奖励。
3．建立定期报告制度。每学期向绥棱县教育科研所报告研究工作进展情况，总结经验，发现问题，提出下一阶段的研究计划。
4．建立学习交流机制。制定课题研修计划，及时开展课题研究的交流活动，使课题研究的过程真正成为教师实现自我提升的过程。
5．提供研究经费保障。学校将根据需要向上级申请工作经费并全部用于课题研究。 2012-11-29