教学设计[七步诗]
《七步诗》教学设计
【教学目标】
1.学习《七步诗》,了解这首诗的创作经过。
2.有感情地朗读吟诵古诗。
3.领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义,深入体会诗人所表达的思想感情。
4.主题拓展阅读周恩来和温总理的两句话。
5.培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣,提高古诗词的鉴赏水平。进一步培 养学生搜集加工信息的能力。
【教学重点、难点】
1、进入古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。
2、提高古诗词的鉴赏水平。
【学具准备】 豆秧,音乐和视频等。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、课前谈话
同学们,学习新课之前,考考大家:
1.有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的?
(明确:亲如手足、情同手足、手足兄弟)
2.如果兄弟之间产生不和,互相残害对方,该怎样用词语表达? (明确:手足相残、同室操戈、 兄弟反目)
3.
要了解这个词语的来历,我们先从今天要学习的这首诗讲起(教师板书:七步诗)
二、初读古诗,读通诗句
1.师: 请大家借助课文注释读一读这首诗, 注意读准字音, 读通句子, 难读的地方多读几遍 (生自由练读)
2.师:读得很专心,很投入!谁来读一读这首诗?(一生朗读全诗)
3.师:你读准了字音。还有谁想读一读?
4.(指名读)字正腔圆,大家一起读一读这首诗,做到声声入耳。
三、理解诗意
1.师:请同学们再把这首诗认真地读一读,从这首诗中你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.师:(相机板书:豆 萁)同学们,你们看见过“萁”吗?(教师出示豆、萁 实物)豆、萁什么关系?用诗中的话就是——(同根生)
四、体悟诗情
1.师: 人评这首诗“字 字有情、字字含情、字字动情” 自己再读一读,从诗中你体会到怎样的情?
2.(预设:我从“泣”体会到诗人的痛苦)你很会学习,“泣”在这里,你认为 是哭泣,那他是怎么哭啊?
3.师:能失声痛哭吗?那应该是什么? (预设:小声哭泣)
4.师:潸然泪下,那这个“泣”是小声哭,是暗自流泪,可是男儿有泪不轻弹, 曹植到底想到了什么,才让他泪如雨下呢? (预设:
结合时代背景汇报)
5.师:读出你的痛心来(生有感情读) 。
6.
7.(预设:我体会到诗人的无奈)请你把这种无奈放在诗中用声音告诉大家—— (一生无奈地读诗)
8.(预设:还有愤怒)把你的这种愤怒读出来。 (生有感情读)
9.师:他能敢表达出来吗?这叫敢怒(不敢言) 。让我们一起读出这种敢怒不敢言来(生齐读) 。
10.师:此时曹植的心里或痛心,或无奈,或愤怒,种种情感交织在一起,那这究竟是一种怎样的感情? (预设:百感交集)
11.师:好一个百感交集,请你把他读出来。
12.师:通过你的朗读,你带我们来到了曹植的身边,谁还想读出此刻曹植的心 情?(生有感情地朗读)
13.师:你就是曹植啊。我们一起来体会曹植的心情。(生齐读)
14.师:此时此刻,曹植一定还有许多的话想对他的哥哥说,用你手中的笔写一写。(两到三名学生)
16.师:(你道出了曹植的心声;你是曹植的知音啊;„„)
六、拓展链接,主题升华
1.师:是的,所以这首诗就成了千百年来劝诫人们不要自相残杀的警示用语,我们的周恩来和温家宝两位总理都曾借用过这首诗的意思。 2.(屏幕出示:千古奇冤,江南一叶;同室操戈,相煎何急?!
--周恩来
一尺布,尚可缝; 一斗粟,尚可舂。同胞兄弟何不容?
--温家宝(《史记·淮南衡山列传》)
(备注:在回答有关两岸关系问题时,温家宝说:“中国有一句古话:一尺布,尚可缝,一斗粟,尚可舂。同胞兄弟何不容?”这句古语出自《史记·淮南衡山列传》“民有作歌歌淮南厉王曰:一尺布,尚可缝;一斗粟,尚可舂。兄弟二人不能相容。”讲的是汉文帝与淮南王之间的兄弟恩怨故事。)
同学们自由读一读。 (学生练读)
3.师:再看看我们今天学习的这三部分内容,你有什么发现? (预设:这三首 诗都告诉我们,亲兄弟要互相帮助,不要自相残杀。 )
4.师:很会思考,你能告诉大家,你是从哪些句子中读出来的吗?(预设:本是同根生,相煎何太急?同室操戈,相煎何急?!同胞兄弟何不容?)
5.师:这里的同根还仅仅指兄和弟吗?(预设:国民党和共产党)他们都是-(生: 中国人) 他们有同一个目标, 共同抗日。 那么也就是兄和弟还指的是什么? (生:都是一个国家的人)用这里的话说就是—(同室)
6.师:他们还指—— (预设:大陆和台湾)他们都是—(预设:炎黄子孙,同胞)
七、结束语
1.师:让我们告诉那些企图分裂国家的中国人,同是炎黄子孙,同是龙的传人, 我们千万不能——(音乐起) (生齐说:相煎急! )
2.师: 让我们告诉所有的同胞, 同是一脉相承, 同有一个名字, 我们万万不能—— (生齐说:相煎急! )
3.师:再让我们高声告诉全世界,同根,同族的中国人,绝对不能—— (生齐 说:相煎急! )
八.作业设计:
1.背诵《七步诗》
2.借助注释,自学郭沫若《反七步诗》
“煮豆燃豆萁,豆熟萁已灰。熟者席上珍,灰作田中肥。不为同根生,缘何甘自毁?”
(设计意图:学习《七步诗》,学生必轻易地判曹丕为“恶”,判曹植为“善”,为“弱”,其实,历史上的政治人物孰是孰非,不能片面概括,郭老为曹丕,为豆萁翻案,我为学生提供《反七步诗》,既为检验他们的翻译水平,又为使学生能更接近公正、客观,用意在此。)
九.板书设计: 七步诗
豆 同根生
萁 相煎急