言语型学习障碍儿童的智力因子分析

　　[摘要]目的：了解言语型学习障碍儿童在智力因子上与正常儿童的差异，为实施干预提供认知及神经心理学方面的依据。方法：设立学习障碍组与正常对照组，两组儿童逐个进行韦氏儿童智力量表检查，取得量表各项内容的数据。结果：两组儿童的三个因子分及因子商均存在极显著性差异。结论：言语型学习障碍儿童智力构成各要素发展水平均与正常儿童有差异，尤以对抽象言语信息的加工处理能力受损明显。 　　[关键词]言语型学习障碍；学龄儿童；智力因子 　　[中图分类号]R749.94 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）10（c）-092-02 　　 　　Analysis on intelligence factor of children with verbal learning disorder 　　WANG Ping1,ZHU Dong-sheng1,ZHONG Xi-xia1,CAI Xiao-mei1,QIU Yi-teng1,JIANG Xiao-e2,LI Rong-han1,HUANG Meng-ni1 　　(1.Department of Child Health Care, MCH Hospital of Guangdong Province，Guangzhou510010,China;2.Central Hospital of Liwan District, Guangzhou 510010,China) 　　[Abstract]Objective: To explore the characteristic difference of intelligence factor between the children with VLD and the normal children. Methods: To set up a case group and a contrast group, the WISC-CR test was performed individually in the two groups. Results: The difference between VLD and normal control was significant in all results,especially in the verbal test. Conclusion:There are damages of the ability to deal with the abstract information in the children with VLD. 　　[Key words]Verbal learning disorder; School-age children; Intelligence factor 　　 　　学习障碍（learning disorders,LD）是学龄儿童中较为常见的问题，一般估计学龄儿童患病率为2%~8%[1]。其中又可分为言语型学习障碍与非言语型学习障碍，临床上以言语型学习障碍为多见[2]。儿童的学习能力与智力水平极其相关，了解学习障碍尤其是言语型学习障碍儿童的智力特征，对学习障碍的干预具有重要的现实意义。 　　 　　1 对象和方法 　　 　　1.1 对象 　　根据中国精神疾病分类方案与诊断标准（CCMD-2-R）[3]结合学习障碍儿童筛查量表（PRS）[4]（要求言语部分得分　　1.2 方法 　　按照韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）操作手册[5]要求，由一名专业人员对学习障碍组与正常对照组儿童逐个进行智力测验，在被试清醒、身体健康状况良好、情绪稳定的条件下，于安静环境中进行，记录被试答案，统计各份测验分数，查表得量表分，计算出3个因子分，查出相应的因子商，将因子分及因子商输入计算机以SPSS10.0进行统计处理，作独立样本t检验。 　　 　　2 结果 　　 　　学习障碍组和正常对照组的韦氏儿童智力量表因子分及因子商比较见表1。 　　由表1可见，两组儿童各项结果均有极显著性差异，但两组的B因子分及B因子商差异没有A因子、C因子那样大。 　　 　　3 讨论 　　 　　儿童的学习成绩与其学习能力直接相关，而学习能力又与其智力水平相关。通过本研究我们可以清楚地看到两组儿童在智力上的差别及差别所具有的特征。 　　从表1可见，学习障碍组儿童与对照组在韦氏儿童智力量表智力因子构成特点上有着显著的不同。其中A因子为言语理解因子，它包括的分测验有常识、类同、词汇、理解。常识为日常生活知识的积累，也包括后天书本知识的学习，如文史常识和自然科学常识。类同反映的是对事物的分析、概括等抽象思维能力。词汇反映的是对日常生活词汇及书面词汇的理解与组织自己的语言进行表达的能力。理解反映的是对假设的社会生活现象进行判断与处理的能力。A因子所包括的这四种分测验主要反映的是被试者左脑的功能，它是学习抽象书本知识的基本能力。从表1中可以看出，言语型学习障碍的儿童的这些能力明显差于正常儿童，这是言语型学习障碍的特征所在，也是我们矫治言语型学习障碍所要解决的核心问题。C因子为记忆和注意集中因子，它包括的分测验有算术、背数、译码。算术反映的是对数的概念、数与数之间关系（如加减乘除）的理解。背数反映的是对识记对象集中注意、短时保持及再现的能力。译码反映的是短时记忆及手眼协调运用的能力。C因子所包括的这三种分测验反映的是被试者记忆和集中注意的能力，其中尤以集中注意的能力为首要，它是进行学习活动的前提与保证，许多学习成绩差的儿童，如果其智力正常，那么注意力就是首先要考虑的因素了。从表1中可以看出，言语型学习障碍儿童的这些能力明显差于正常儿童。B因子为知觉组织因子，它包括的分测验有填图、排列、积木、拼图。填图反映的是根据常识对所观察对象的细致观察及判断能力。排列反映的是对给出的散乱图片，根据故事情节重新进行排列的逻辑联想能力。积木反映的是对给出的图案分析判断并重新组合的能力。拼图反映的是根据常识对给出的材料进行整体组合的能力。B因子所包括的这四种分测验反映的是被试者空间知觉、知觉组织、观察及逻辑组织能力，它主要反映的是右脑的功能。从表1中可以看出，言语型学习障碍儿童的这些能力与正常儿童有差异，但不如A因子及C因子的差异那样明显，所以言语型学习障碍主要需要改善左脑的功能，亦即抽象思维能力。 　　 　　[参考文献] 　　[1]Ollendick TH,Hersen M.Handbook of Child Psychopathology[M].3rd.New York: Plenum Press,1998.117-156. 　　[2]静进.学习障碍筛查量表在初中生中的试用报告[J].中国行为医学科学,1995,4(4):190. 　　[3]中华医学会精神科学.中国精神疾病分类方案与诊断标准[M].第2版.南京:东南大学出版社,1995. 　　[4]静进,余淼.学习能力障碍儿童筛查量表的修订和在小学生中的试用[J].心理发展与教育,1995,1(1):24. 　　[5]林传鼎,张厚粲.韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）[M].北京:北京师范大学出版社,1986. 　　（收稿日期：2007-08-15） 　　 　　“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”

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