[基础教育新课程改革的理论与实践]考试a试卷

研究生课程进修班试卷封面

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单 位：

专 业： 数学

考试科目：基础教育新课程改革的理论与实践

考试分数：

2011年 12 月 25 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

基础教育新课程改革的理论与实践

考试试卷

特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。

一、 简答题（每小题7分，共28分）

1． 校本研究的基本含义

答：简单地说，校本研究就是以校为本，英文是 on school，意思是 为了学校、基于学校、在学校中。

这里的“为了学校”强调校本研究的目的和宗旨在于促进学生、教师和学校共同发

展，为了学校最终目标的达成；

这里的“基于学校”强调的是校本研究的力量是以学校现有的力量为基础，不排斥校

外的力量，而是为我所用；

这里的“在学校中”意指校本研究的主场地在学校中，而不是学校之外。

也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所

遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并 注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。

更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教

师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。

2．新课程中的教学观的基本内涵

答：（１）．教学过程是师生积极参与、交往互动的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

（２）．教学过程是教师激发和引导学生主动活动的过程。

（３）．教学过程是师生共同发展的过程。

（４）．教学过程是学生在教师的指导下主动建构的过程。

（５）．教师在课堂教学中的职责及 教师角色的改变。

3．案例的基本结构

答：案例的结构包括：主题与背景，情境描述，问题讨论，诠释与研究。

案例研究报告的基本格式主要包括：背景描述；特定问题、现象的描述和分析；

分析与诠释。开放式式讨论。

4．学生发展的内涵

答：（１）学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者；（２）教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水于并且是学生通过努力可以达到的；（３）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（４）教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（５）教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（６）教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可

持续发展。

二、 论述题（每小题10分，共40分）

1．影响教师专业发展的主要因素有哪些？

答：一、影响教师专业发展的社会因素

（一）社会地位与职业吸引力，教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件。工资的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准。低收入水平在一定程度上影响了教师队伍的稳定和吸引优秀后备军的问题；

职业吸引力是一门职业能否将社会优秀分子吸引到该职业中来，能否使在岗的从业者安心本职工作并积极谋求自身发展与提高的能力，是人们对某一职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评价。中小学教师职业缺乏一种宽松、信任和期望适度的社会支持系统。

我国教师高于实际社会地位的职业声望与社会期望，引起教师本身的地位焦虑，容易使教师对自身价值的怀疑与否定而产生心理失衡，最终导致以情绪衰竭、人格分解和低个人成就感为显著特征的可怕的职业倦怠感的形成。

（二）教师管理制度

国家对教师的管理制度主要包括教师资格证书制度、教师评价制度和教师培训制度。

二、影响教师专业发展的学校因素

学校是教师专业生活的小环境，作为教师从事教育教学活动的主要场所，学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性影响。一所学校的教学设备条件、班级规模、课程、教学制度、教师文化、校长的办学思想与管理作风等无不对教师的专业发展产生巨大的影响。

三、影响教师专业发展的个人因素

影响教师个体专业发展的个人因素包括个人家庭因素和个人专业发展结构因素两个方面，前者是教师专业发展的个人生活环境，后者是教师专业发展组成部分各自特征对教师专业发展的影响。

家庭对于每个人的影响是潜移默化、根深蒂固的，每个个体的行为方式中都投射出其亲代的行为特征，每个已婚成人的行为也都或多或少表征着其配偶的角色期许。另外家庭结构也影响着教师的专业发展。

教师专业发展结构要素在整个专业结构中也扮演着不同的角色，教师的教育信念是精神领袖；专业发展需要与意识是专业自我定位器；从业动机与态度充当着个人资源组织者和职业劳动管理器的角色；专业知识是教师专业发展的基础与保障；能力素养则是教师专业发展的核心内涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依赖、相互制约、相互·影响的，而且在教师专业发展的过程中又都是动态的、变化的，使教师专业结构呈现出复杂性和可变性特征。

2．如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。 答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。

当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。

在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，

如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。

在深化课程改革、实施素质教育的今天，教师的课堂教学职责在于： 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的 个人意义；帮助学生营造和维持 学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。

（一）改善课堂提问 体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。

（１）．调控课堂提问的难度（２）．调控课堂提问的频度（３）、调整课堂提问的等候时间 （４）、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标——沉默率

（５）、调整问题类型比率及问题水平

（二）强化师生积极互动的层次与 参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

（三）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。

（四）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。

（１）．合理的中小学课堂教学结构有助于全面发展学生的思维

（２）．教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率

3．简要阐述基础教育课程改革的基本目标。

答：• 积极主动地学习态度：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

• 体现课程的均衡性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。提倡选修课。

• 课程内容改革：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习型缺和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。要打好基础，注重学习的过程、方法和探究。

• 学习方式的变化：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

• 评价功能的变化：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。摆正教学与考试的关系，不能以考试来代替评价。

• 三级课程管理：改变过去管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的观点？

答：教学中要“用活”教材。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的

“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容

大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

三、 案例分析题（每小题16分，共32分）

1． 阅读下面的案例，回答有关的问题：

有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？

（1）读完之后，简单描述你的所想、所感。

（2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？若有，是什么？并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。

答：读完上面案例之后，我想到了钱学森老前辈提出的“我们的大学为什么培养不出来优秀人才？”和钱伟长老先生所说的“好学生就是有一肚子问题的学生”。而我们现在的学生却是一肚子标准答案。想到了孩子沉甸甸的书包，和一份又一份的训练试题，写到半夜才完成的家庭作业，想到了周考、月考、期中考试、期末考试及其相关的标准答案„„再看看老人给这次测试起的题目：“人的想象力是怎样丧失的？”我感到害怕，感到触目惊心，觉得传统的教学方法太可怕了，课程改革刻不容缓，势在必行。

之所以出现上述结果是因为我们的课程实施、课程内容、课程结构、课程评价和课程管理等方面存在着不少问题。但主要还是传统的教学方法和学生的学习方法造成的。主要表现在以下几方面：

1、传统的“注入式”、“填鸭式”教学，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生

的自主思维空间与自我体验权力。在教师眼中，认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生；那些大胆质疑、经常提问的孩子有时甚至会受到斥责。结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。

2、课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

在教学中存在教学方式单一，教师过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，学生被动学习，个性受到压抑等现象是困扰基础教育的问题。

这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性

启示：（一）要转变教学观，

教学过程是积极参与、交往互动的过程

（２）．教学过程是教师激发和引导学生主动活动的过程。

（３）．教学过程是师生共同发展的过程。

（４）．教学过程是学生在教师的指导下主动建构的过程。

（５）．教师在课堂教学中的职责及 教师角色的改变。

（二）、要转变教学方式。

教师教学行为需要发生相应的变化，即由教学模式化向教学个性化转变，由重教师的“教”向重学生的“学”的转变，将教学作为帮助学生建构知识的动态过程，由重知识传授向重学生全面发展转变，由居高临下向平等融洽转变。

（１）由重传授向重发展的转变。

（2）知识本位——智力本位——人本位

（３）由统一规格教育向差异性教育转变。

（４）由重教师“教”向重学生“学”转变。

（５）由重结果向重过程转变。

（６）由单向信息交流向综合信息交流转变。

（７）由居高临下向平等融洽转变。

（８）由教学模式化向教学个性化转变。

2．下面的案例是一位初中教师的日记：

作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。

但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间„„。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又

甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。

新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！

带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。

就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。

透过这个案例，你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息？就此简要阐述你对基础教育课程改革问题的认识。

答：一、获得的信息

（一）：随着新课改的深入，各种文件标准的保障，有利于教师的专业发展。

（二）： 校本教研、校本培训 ：校本教研和校本培训使教师慢慢成长起来，使教师经历由职初教师发展为经验型教师，最后成为专家型教师。

（三）、职前、职后一体化 ：亦即，应定期进行 职后的脱产培训、轮训，来丰富教师的知识体系，完善教师的知识结构，能够在理论与实践相结合的高度上促进自身的专业发展，更好的把握教学，减缓教师的知识老化，淡化职前职后教育的界限，走职前职后一体化的道路。

（四）、在新课程改革实施的过程中，新课程也为教师的专业成长提供了可能和途径。

（1）。新课程改变了师生的生活 ；（２）．新课程实现了教师关注点的升华 ；（３）．新课程影响了课堂中的知识；（４）．新课程改变了课堂控制方式 ；（５）．新课程提供了一个全新的课程环境 ；（６）．新课程为教师创新潜力的发挥提供了可能

（五）、完善的教育教学技能与教法有效地促进了中小学教师的共同发展。使教师摆脱教师孤军作战的状态 ；让教师在合作中成长；发挥各种资源的作用；学会沟通，在和谐中发展；给自己寻找一个专业引领，有效利用专业引领的作用

二、对基础教育课程改革问题的认识

新课程的实施使人们的教育观念和课堂教学都发生了变化。如：１．教育观念得以更新 ２．教师角色发生转变 ３．教学方式发生转变 ４．教材走向多样化：5．教育评价发生变

化

总之，新课程 调整培养目标，普遍关注公民的责任、个性发展与生存能力、创造力与批判性思维、交流、合作与团队精神、信息素养、国际视野等方面，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。同时也加速了教师专业化的发展。