化学试卷讲评课
新课标理念下如何搞好化学试卷讲评课（李宜勤）
试卷讲评课是化学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己只是和女人哪管理水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。而目前部分老师，按题号顺序逐题讲解，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。这些传统的做法与新课标理念相差甚远。
本文就新课标理念下的好化学试卷讲评课应遵守的几项原则与大家进行交流。
一、及时性原则——发挥教师的主导作用
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得到最优化的配合，效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时的把试卷批完。这样，学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的心态认真地听老实讲评，为试卷讲评的高效性奠定基础。
教师的主导作用在化学试卷讲评课当中起到了很大的作用，教师主导的好坏很大程度上还依赖于反馈信息的准确度。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师改卷后腰统计试卷的难易比例，对大部分同学会做的题目，可以不讲或稍微点拨一下就可以了，对大部分同学做错的题目要重点研究，了解学生受阻原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，出研究解决该问题的方法；要对试卷各知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构；对有创建的解法及相应的学生，教师要及时鼓励推广，激发学生的创新意识。此外，讲评课上不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中化学情景的表面现象，抓住化学问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对化学解题思路发散“一题
多解”，可以对化学情景发散“一题多联”，也可以对化学问题发散“一题多变”，如将静态的化学情景变为动态的化学情景，或改变命题条件将题目中的因果关系颠倒„„
二、自主性原则——突出学生的主体参与
新课程理念认为教学时一种交往，因此，教师在讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对评价做出反评价，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚的了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，欲体现学生自主性，教师应做到以下几点:
1、教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，学生自己先独立去纠错，学生通过思考或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2、对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样的课堂只能让学生点点头，上课时听懂了，课后只能摇摇头，全忘了。因为用成人化得逻辑将整理好的知识塞给学生。效果将会很差。因此我们教师应该站在学生的角度，站在学生的认识基础上和学生共同分析探究。
3、变“一言堂”为“群言堂”。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他的解法及其思路，从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。
4、试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新问题走出课堂，正如波利牙在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决的十全十美的，总剩下些工作要做，
经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习。以达到巩固的目的，这样也培养了学生的创造能力。
三、激励性原则——重视师生的情感交流
考试除了具有检测学生学习情况的功能外，还作为教师评价学生的一个重要的依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得讲评课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况。这样的教学不利于学生的学习，甚至会使学习对学习目的产生疑惑，对学习化学失去兴趣和信心。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在教学中应将激励贯穿试卷讲评课的始终。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生答卷的优点应加大推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以有学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们找出原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要让他们也能在赞扬中获得愉快，对他们的错误解法要指出起合理成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添起成功感，让学生达到“胜不骄败不馁”的境界。
此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优秀解法，创造性的新颖见解等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习化学的激情、兴趣等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
四、创新性原则——重视知识的内化和能力的提升
知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，
能力的发展水平制约着知识的掌握程度；反过来，能力与创新必须建立在知识的基础上。没有离开知识的能力与创新，也没有离开能力的知识学习，因此，知识、能力、创新水乳交融。新课程要求不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。一次考试过后，学生的分数不同，说明对所考查的内容掌握的程度不一样，我们的目的是通过试卷讲评使不同水平的学生得到不同程度的提高。通过考试这种手段知识让学生暴露一下再平时学习过程中存在的关于知识、学习方法等方面的缺陷，然后通过试卷讲评使他们对所学的知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。因此，在试卷讲评过程中，教师一方面要了解学生对考试内容的内化程度，另一方面要重视对学生进行创新能力的培养，把试卷讲评课看做是提高学生学习能力的最好机会，教师的作用是挖掘试题中的创新生长点，通过开发、设计一些探究性活动，不失时机地引导学生积极、主动地参与学习。学生的学习活动越多体验越丰富，对知识的理解就会越透切，对方法的体验就会越深刻，在这个学习的过程中学生的学习能力也就自然而然地得到提高。在试卷讲评的过程中教师要有问题意识、创新意识和活动意识，只有这样才能在试卷讲评课上，使学生在知识、方法、能力等方面得到全面的提高，有效的发挥讲评课的功能。