创造活力课堂之我见
创造活力课堂之我见
邗江实验小学 蔡少琴
《数学课程标准》明确指出:“在课堂教学中教师是组织者 、引导者、评价者,起领导的作用;学生是学习中的主体,应充分发挥主体作用。在课堂教学中,教师除了帮助学生实现知识目标外,还要实现能力目标、情感目标、潜能目标……”因此,要创造活力课堂,教师就要学会放手让学生学,引导学生自主学。
一、不要怀疑学生的能力
学生具有无穷无尽的可挖掘的潜能。(1)学生具有一定的学习能力。许多教师为了节省课堂时间,解答问题时喜欢请成绩好的同学,孤立成绩差的同学。其实,在课堂教学中除了学困生能力较差外,大多数学生都具有足够的学习能力,关键是教师放不放心锻炼他们,给他们多少机会。(2) 学生具有一定的上进心。小学生具有很大的可塑性,他们有强烈的好奇心与求知欲望,我们决不能在后天把“它”泯灭。(3) 学生是学习的主人。新课标强调:学生是学习的主体,只有发挥主体作用,各种目标才能实现。
二、鼓励学生多提问题
《数学课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神;教师与学生具有平等的关系,教师可以提问题,学生同样可以提问题。”学生提的问题往往就是他们学习热情的火点,提得好的问题具有相互学习价值,提得不好的问题具有引以为鉴的作用。学生提问题,反映的
是学生主动思维的过程,这有利于养成良好的思维品质。
三、把探究和发现留给学生
常见的学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低探究、发现,学生学习知识纯粹是被动接受或只是记忆知识形成的结论,这种教学方式不仅不能促进学生的发展,还会影响学生的学习兴趣和阻碍思维能力的发展。转变教学方式,就是要放手让学生探究和发现。如在教学“长方形和正方形的面积计算”时,就可以这样让学生探究和发现:让学生画一个长5厘米、宽3厘米的长方形,然后用1平方厘米大的小正方形 量它的面积。接着再让学生用几个1平方厘米大的正方形拼长方形,每拼一个就把它的长、宽、面积分别记录下来。操作完成之后,引导学生观察所量和所拼的长方形的长、宽于面积的关系。这样,通过探究,学生很容易发现长方形的面积与长方形的长、宽于面积的关系。放手让学生探究、发现,学生学得更主动,理解得更透彻,主体地位发挥得淋漓尽致。
四、学会赏识每一位学生
学生犹如一个巨大的宝库,蕴含着巨大的能力。教师犹如一把钥匙,如果钥匙能把宝库打开,就是一把好钥匙。基础和智力不好的学生要获得成功并非是一件容易的事情,当他们获得成功时,教师应及时给予鼓励、强化。有了鼓励,学生才能树立起自信和自尊。一个班集体,有品学兼优的学生,也有差一些的学生,要创造一种有生机的课堂,我们可以靠品学兼优的学生,但不能
冷落差一些的学生。如在教学“等量代换”时,我请了两位同学提问题,其一是一位学习成绩好的同学,他提了一个很有学习价值的问题。其二是一位基础较差的同学,他提了一个错误的问题。我分别向着两位同学表示祝贺,向前者说你真是太棒了,老师没想到的问题你想到了,你提得问题太好了!向后者说你真爱动脑筋,虽然这个问题提得不是很好,但你这么爱动脑筋,说明你很聪明!得到赏识的心情是兴奋的,他们焕发出的学习热情,对其他同学也起到了“推波助澜”的作用。在日后的生活、学习之中他们将有无穷的潜力去开发、去挖掘!