语文分层教学之我见

浅谈语文分层教学

我国长期受应试教育的影响，在语文教学中出现了“千人一面”的现象。这不仅消损了学生学习的 兴趣、泯灭了学生的智慧、加重了学生的负担，而且忽视了学生的个体差异和个性发展。这样的教学现状是与我们当今所倡导的素质教育相悖。为了顺应当今时代的发展、为了使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，我们教师就要在语文教学中进行分层教学。那到底如何进行语文分层教学呢？就此谈谈自己的看法：

—、对学生要进行分层

我们教师必须得承认每个学生都有成为一名好学生的愿望，但是在一个班级中，学生的智力和非智力因素往往是不相同的。特别是身处边远农村的孩子，由于种种原因使他们的学习习惯、行为方式、兴趣等方面都会不同。同一教学目标、同一施教过程，会给学生带来“学习机会不均等”。作为教师在教学时需要去调查研究、了解学生，根据学生综合考试成绩、平时表现、学科基础，将学生大体分为A、B、C三个层次，对其因材施教。学生通过努力，待其知识与能力等提高，教师就要用更高的目标来要求学生，让他们从中受到激励、树立信心、奋发向上、愉悦的投入到课堂学习。

二、对课堂教学活动进行分层

教学过程是一个复杂的过程。由于学生的个体差异便导致课堂上接受能力的不同，因此教师在教学时，应根据不同层次的学生制定相

应的学习目标。如：教学古诗《望庐山瀑布》时，要求C组学生在自读自悟的基础上，记住课文下面的注释，了解古诗的大概意思，比在小组内互相正音；对B组学生的要求是在对古诗大意有了基本的了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的画面用自己的话说出来；要求A组学生在前两者的基础上体会古诗所表达的思想感情。这样因材施教会使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，A组学生尽其所能拔尖提高。教师在确定二维目标（即知识、能力目标），制定不同的教学目标时，也要分层备课，认真钻研教材，在教学设计时，旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识的讲解，要以A组学生的认知水平为基准，但也要激发C组学生的求知欲。虽然全班学生的素质层次不同，但是行教学活动分层后，他们会互相取长补短、相得益彰、共同进步。

三、对学生作业进行分层

作业是老师检测学生呢个对所学知识的理解掌握程度。由于课内时间的客观局限，同样分量、同样难度的作业，会使不同层次的学生不能同步完成。若老师统一要求，会使A组学生觉得吃不饱，C组学生会受不了。如果这样长期下去，就会造成A组学生感到简单产生自满情绪，学习兴趣下降；使C组学生感到压力过大，不能按时完成任务，拖后腿，逐渐会产生自卑感，因而导致厌学情绪。因此，在教学中对学生的课内课外作业都要坚持“A组学生适当提高难度，C组学生适当降低要求”的原则。如：学生在学完一篇课文后，A组学生完成所有基础知识题和双基综合题，B组学生完成基础知识题和部

分双基综合题，C组学生只完成大部分基础知识题。

这种语文分层教学打坡了以往传统的班级授课制形式，建立了一种性的教学形式。这样会使各层次的学生能获得最大限度的发展，为学生提供了主动参与的时间与空间，能使学生真正的成为学习的主人。

如何培养农村小学生口语交际能力

米粮小学 张忠娟

在当今这个高速发展的信息时代，随着传播手段的日益现代化，社会竞争的日趋激烈，以及人与人之间的关系和交往的密切，在社会生活的各个领域，口语交际起着举足轻重的作用，因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要，但是，就我们农村学生的实际情况而言，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是地方方言、土话，大多数学生的普通话受到严重影响，再加上家长只重视笔试成绩，因而农村学生的口语交际成为最薄弱环节。那如何培养农村学生的口语交际能力呢？就此谈谈我的体会：

一、创设口语交际环境，激发口语交际的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是要把握好训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行口语交际训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

二、与学习普通话结合，增强口语交际意识

学习普通话有助于学生口语交际能力的培养，而城市学生的口语交际能力普遍比农村的学生强，主要是他们经常说普通话，而农村恰恰相反。为此，要结合本班及当地的实际情况，鼓励学生课堂、课外多用普通话交谈。每堂课前留两分钟让学生用流利的普通话自由演讲，课后评出优秀“演讲家”，并做获奖感言，这就为学生提供了一个语言实践的机会，得到切身的训练，在训练中，自然会使学生的口语加强。

三、活学活用教材，培养口语交际能力

1、图画想象

“图画”是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《蒲公英》这一课时，指导学生想象蒲公英会落在什么地方、结果是怎样的、是不是都落在课文中提到的这些地方呢？让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出蒲公英可能落在房屋上，可能落在雨伞上，可能落在你们的身上等，怎么想就怎么说，鼓励学生大胆说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2、表演课文

表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课堂时间让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位，每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。如教学《公议休拒收礼物》，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，四人一组表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的动作，把公议休拒收鲤鱼的情景表演出来，通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，

学生的思维是非常活跃的，教师要给学生创造说的氛围。如学了《狐狸和乌鸦》，让学生自由练习编其后转，想想乌鸦第二次遇见狐狸然后会发生什么，会有什么样的结果。让学生自由练习编其后转，然后在全班交流，并表演。再如

《祁黄羊》，可让学生想象说话，祁黄羊向晋悼公举荐解狐、祁午，如果被他们听见、亲人听见，会怎么说呢，学生可大胆的想象。每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

四、创设口语交际的情境，培养口语交际能力

我们农村孩子大多胆小，经常不爱和家长、亲戚、朋友、同学、老师交流沟通。这时，我们老师就要给学生创设“说”的情境，促进他们积极的和别人交流，这样有助于他们语言表达能力的提高和锻炼，对学生口语表达有着积极的作用 ，另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、效的能力。

1、 实物创设情境，培养口语交际能力

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的小动物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。这样就有利于学生口语交际能力的发展。

2、在活动中培养口语在交际能力

小学生喜闻乐见。教师要根据儿童的这种心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“碰球”等有趣的游戏。用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说。可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有

趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“洗红领巾”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

3、在生活交往中培养口语交际能力

我们生活在社会中，时刻和别人发生着关系。在生活交往中口语交际及其重要。它是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。比如可设计日常会话、礼貌用语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。对于“购物”，还可以具体设计去“购书中心买书”的情境，去“超市买水果”的情境，去“百货商场买玩具”的情境等等。学生在这些情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

其实，提高农村学生口语交际的方式方法还很多，期待着我们每一位农村语文教师去发掘，去实践，去应用，去探讨。让我们每一位老师抓住每一个口语交际时机，充分利用好每种场合让学生进行口语交际训练，使农村每一位学生的口语交际能力得到提高。

《书香伴我行》

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是《书香伴我行》。 人生之光泽与真谛，倘若没有一颗善感的心，便会与我们的生活失之交臂，我们的生命便会黯淡无光。而淡淡书香正是那打开我们心灵枷锁的钥匙，清理我们被尘世蒙尘的心灵，细细地，每时每刻品那人生的滋味。

读书对很多人来说是任务，是工作，但更是一种乐趣。读书于我来说是一种享受，我一直以为这种享受不是每个人都能体会到的。要能享受到读书的乐趣依我看来需要缘分。缘深，可能会成书呆子，愚不可及；缘浅，开卷无益，掷书而茫然。因此，读书只要把它看成是一种消遣就行了，一种高尚的消遣！我们既不用尘世功利的心态去对待读书，不能为了考试而读书。其实读书它恰是读书，我们开心就行。或许，五柳先生的“好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食”说的大概就是这个意思了。这样读书是不为外物所滞，而求于内心，为人所吸引的，我认为，这就是读书的真正乐趣了。 我心中的读书是既没有功利性，同时也是没有指向性的，但凭自己的兴趣，依乎性灵，择己所好，有所会意，有所感受。我们读天地，读自然，读历史，读人文……似乎什么东西都可以哪来读，但不管读的是什么，最终我们读的是感情，是思想，更是人。读一本好书，就像交了一个益友。

书中必有同好者，以书会友，以友辅心，书中遇知音，书中遇知心，此读书之一大赏心悦事也。

一缕缕沁人心脾的清香，将会永远伴随我左右，书香伴我成长

《良好的习惯可以成就未来》

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是《良好的习惯可以成就未来》

我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“少成若天性，习惯成自然”这就是告诉我们，一个人从小养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯是坚不可摧的。小学阶段是培养习惯的重要阶段之一，在这一阶段无论是学习还是生活,无论是为人还是处事，都要受到习惯的影响，被习惯左右。在学习上要养成好习惯，这样学习起来才会有效率；生活上要养成好习惯，这样的孩子才会让人放心、让人信赖；„„因此，养成良好的习惯比在考试中获得高分重要千倍、万倍。

同学们，今日的习惯，决定明天的你们。因此，在今天的学习生活中，同学们一定要养成一些好的习惯，比如：习惯于主动打扫卫生，形成热爱劳动的习惯；习惯于说声“谢谢”、“你好”、“对不起”，形成以礼待人的好习惯；习惯于每天坚持锻炼，形成健美的体魄；同学交往中习惯于理解、宽容，便能化干戈为玉帛；习惯于去用心观察，才能形成好的观察能力；习惯于提前预习，课后复习，才能形成高效的学习方法„„人们常说，“播下一个行动，便会收获一种习惯；播下一种习惯，便会收获一种性格；播下一种性格，

便会收获一种命运。”我送给同学们几句话——“积一千，累一万，不如养成个好习惯”、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“扔一次垃圾，心灵就蒙上一层灰尘；捡一次垃圾，心灵就添上一块净土”、“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”、“文明谦让，让出安全，让出和谐”，从小将“好习惯，好人生”的种子埋下，用恒心去浇灌，去成就我们生命的精彩！同学们，也许你不是天才，没有很高的天赋，但你可以通过自身的努力养成良好的习惯。一旦你拥有了良好的习惯，它往往能为你插上成功的翅膀，不经意间，助你一臂之力.

但好习惯不是天生的，而是靠一点点养成的，是一天天努力的结果。这就需要我们时时、处处、事事都严格要求自己，从我做起，从一点一滴的小事做起。 因此在学习中我们要养成：课前预习，做到听课时心中有数。课中认真听讲、积极思考、大胆发言，课后认真独立完成每一次作业。在生活中我们要养成：见到垃圾随手捡起来，见到老师主动行礼问好，见到班上课桌椅损坏主动修理等好习惯。平平常常的小事，其实，日积月累的话，就可小中见大，小事情中体现高品质，小事情中成就大事业。 “不积跬步，无以致千里”，质的飞跃赤量的积淀，良好道德品质的形成应是建立于平时生活的每一小事，每一小处，每一小节之中.

同学们，昨天的习惯造就了今天的我们，今天的习惯决定着明天的我们。让我们从点滴做起，从自身做起，从今天做起，持之以恒，养成良好的行为习惯！愿每一个从头道营子实验小学走出的学生都成为真正的好公民和社会栋梁。 谢谢大家！