识字教学过程教学设计及说明

《识字教学过程》教学设计及其说明

关黉谚

（吉林师范大学辽源分院）

说明：小学教育专业培养中小学语文教学能力培养是关键性任务之一。识字教学是小学语文教学的一大重任，而“识字教学过程”的教学是实现这一重大任务的关键。本文即对实现此任务的设计尝试。

一、正确把握课程培养目标和教学任务，创造性地使用教材

《小学语文教学法》是小学语文教师职前教育不可缺少的必修专业课程，具有很强的实践性和专业性。它的最终目的和根本任务就是培养未来的小学教师从事小学语文教育的基本素质和实际能力。即提供最基础的科学理论、技能，引导学生用理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论，不断提高小语教学能力，并最终形成终身发展的能力。

认知心理学认为，教材的知识结构越是合理，学生就越能收到举一反三、闻一知十的效果。作为一名小语教法教师，我清楚，前沿的小学语文教学改革决定了，任何一本《小学语文教学法》教材，一经出台就已经落伍了。因此，教学中，我注重创造性地使用教材，正确认识现有教材理论指导和收录的教学法滞后的特点，了解课改对未来小学教师的素质需求，综合研究学生认知、理解和技能形成的规律，本着适情删减、补充、更新的原则，重组、整合识字教学重点内容。即：变原来的“过程——内容方法——不同形式教学”为“先研讨内容和方法，再认识整理不同形式，最后统一应用于识字教学的一般过程中”。为了更好地整合学生的识字教学能力，我把“识字教学过程”的训练定为2学时。按照“理论把握——教学设计——实践反思——延伸巩固提高”的整体思路与学生共同学习，以求有效完成识字教学的任务。

二、科学制定教学目标

整体把握识字教学在课程中的地位，认识它对未来小学教师能力构成和综合素质形成的影响、作用，将这一节的教学目标确定为：

1、在掌握识字教学的内容、方法和识字途径的基础上，了解小学不同阶段识字教学的任务和应该注意的问题。教给学生抽象概括的学习方法。

2、掌握识字教学一般过程的有机构成，明确每个过程应该注意的问题。

3、以随课文识字为例，尝试实践识字教学的一般过程，同时实践识字教学方法的运用，评议反思，培养学生识字教学的能力，增强合作意识，教给学生解决问题的学习方法。

4、延伸学习，培养学生的教育研究意识和能力。

依据本节内容所承担的主要任务，确定教学重点为：识字教学过程的实践训练。

学生在理论设计与实践统一过程中，往往是想得好，做不来，所以将本节课的教学难点确定为：理论设计与实践训练的统一。

三、优化教学模式，合理选择教学方法

教学过程中，学生是学习的主体，教学的最终结果是学生素质的提高。所以

我在设计教学时，重视正确把握自己和师范生在学习中的角色定位：自己是引导者、研究者和参研者、实践指导者的角色；学生是师范生（学习者），同时又是大学教师（研究者）、小学教师（实践者）、小学生（扮演者）的角色。为有效实现教学目标，我本着增强理论指导性、实践性和角色锻炼性的原则，优化教学模式，合理施用教法，注重学法指导，设计如下教学过程：

（一）任务驱动，理论把握，于课前做好学习者和研究者。（课前）

课堂教学向课前延伸，以任务驱动学生学、研的积极性。上课前一到两天，我提供给学生如下参考资料：识字教学录像《自选商场》、文章《浅说识字法》、教案《利用汉字特点学生字》和《用偏旁记字义》，教学实例录像《小蝌蚪找妈妈》，本校实习生教学主要实况记录《小蝌蚪找妈妈》，并鼓励学生自查资料，完成我设计的如下研究任务：1、小学不同阶段识字教学的任务和应该注意的问题？（有例证）2、识字教学过程各环节应该注意的问题？ 3、自行设计《小山羊》一课的识字教学简要的步骤和方法（恰当选用识字教学方法）。要求以小组为单位，小组成员共同合作，于课前更好地理解和掌握相关理论，合作设计教学方案，激发尝试的愿望和勇气，为上课做好准备。这一过程中，学生的直接行为目的是完成我布置的任务，但在完成任务的过程中他们自主地成为了学习的研究者。

（二）研讨设计，进一步完善方案，学会解决问题的学习方法。（45分） 承袭课前学生的任务学习，研讨学生的教学设计。分三步走。一是检查学生对本节课要掌握的基本理论的归纳和理解，教师适当小结，以服务于识字教学方案的完善。（10分左右）二是在学生自行设计《小山羊》识字教学教案的基础上，让学生以组为单位说设计（要说明设计的依据和想法）。（20分左右）三是教师引导学生进行设计思想的交流，使学生正确认识设计中优势和劣势，并互相合作研讨修改。在此过程中教师可适情指导学生加以修改。（15分左右）

教是教学的手段，教是为了用不着教。教学中我让学生始终做学习的主体，积累理论，尝试设计并回顾自己的设计过程研讨。在此环节中，第一步的目的在于启动学生已经积累的解决问题的方法，第二、三步的目的是引导学生分析于实践中触及的问题，以求得解决，使学生进一步掌握学法。

（三）尝试实践，评议反思，提供多角色转换平台。（40分）

为了让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，培养其创造性，我把课堂的大部分时间留给学生实践，让学生于实践中尝试做小学教师和教学评价者，同时扮演小学生，在不同角色转换的过程中完成理论与实践的统一。

教学难点具有双重性，它既是学生学习的“绊脚石”，也可以成为启发、提高、促进学生的“磨刀石”。课堂教学中，这一环节也分三步走：第一步，我根据学生的实际情况，先指定二到三个小组先后选派一名代表充当小学教师的角色实践自行设计的教学方案，其他学生扮演小学生角色的同时，审视评价。第二步，组织学生评议。教师可适情引导评议的方向。评价者的任务方向：“我觉得哪里精彩？（设计、实践）如果我讲我将„„”；实践者的任务方向：自言设计初衷，自评实践效果，假拟“如果我再讲我会„„”第三步，讨论反思谈体会。引导学生重点反思两方面的问题：一是识字教学过程各环节应该注意的问题（从设计和实践两角度去反思总结）；二是识字教学方法运用的得失。这一环节的教学意在帮助学生突破理论与实践统一的难点，使学生在实践中整合识字教学过程设计和具体识字教学方法运用，突破难点的过程中提高理解能力，掌握学习方法，获得成功的体验。

（四）延伸学习，巩固学生对识字教学的整体认知，提高其识字教学实践的

能力。（布置作业课下完成。5分钟）

“教学有法，但无定法。”为了使学生的识字教学能力持续巩固提高，在课堂研讨、反思、初步实践的基础上，要求学生课下利用网络资源和微格教室训练系统，了解现代教学思想，借鉴前人经验，继续小组的研讨实践，再完成一次“教学设计——教学实践——讨论评价反思”的过程，并于下次课递交成果汇报单，汇报单内容包括教学设计、讨论记录、实践体会三部分。这一环节意在使学生做到课内与课外学习的有机结合。以此来促使学生研究意识的巩固和教学技能的掌握。