功能文体学理论及其应用原则_孙慧

2006年第6期

　　　　　　　　　　　总第118期山东教育学院学报　　　　　　　　　　　　　

功能文体学理论及其应用原则

孙　慧

(山东中医药大学外国语学院,　山东　济南　250014)

　　摘要:系统功能语言学的文体理论,即功能文体理论认为,文体是功能,是“有动因的突出”。各种文体只有在一定的情景

语境中才能产生社会效应;文体由人们的社会活动目的决定,不同的社会活动目的产生不同的文体。功能文体学理论在我国学术界已经得到充分关注,但还需要加强适合我国语言习惯的通俗阐释,特别要结合现实情况,关键词:功能文体学;情景语境;语言教学

2816(2006)06—中图分类号:H052　　　文献标识码:A　　　文章编号:1008—

　　功能文体学理论是功能语言学的一个重要组成部分,二十多年来,这个理论经过专家、学者的研究和介绍,强,有必要对功,并对其应用做一些基于,到更广泛的关注和应用。

一、功能文体学理论的基本内容

功能文体学理论认为,文体是语言不同功能的表现,因

此可以把文体视为“功能”。“或按韩礼德(Halliday1973)的

(motivatedprominence)。(张德禄说法:是‘有动因的突出’”1998:40)。这里的“动因”就是基于某种目的的动机,这里

,。为了达到有,,双方必须立下借据,。

文体是有阶段性的。文体的阶段性表现在运用语言达到某种目的的过程中有不同的阶段,这就出现了不同阶段的文体。例如,借方首先要表达借东西的愿望;其次借方与被借方要共同商讨,达成协议;最后双方立下借据,完成借东西的全部过程。这三个不同的阶段有各自不同的目的,于是就产生了三种不同的文体。

二、功能文体学理论与我国传统文体理论

功能文体学理论以人类的社会活动为基础,以古往今来所有的语言使用形式为研究对象,对文体做了独到的解释。与我国传统的文体理论相比,大大宽泛了研究的领域,产生了诸多不同。

宽泛了文体理论的研究对象。功能文体学理论不仅研究书面语言,而且研究口头语言、体态语言。凡是用来表达主体意图的行为,都作为文体研究的对象。而我国传统的

文体理论主要是研究书面表达形式(文体)。相比之下功能文体学理论比我国传统文体理论的研究范围宽泛。开拓了研究的视野。功能文体学理论着眼于人类社会活动所涉及的所有语言使用形式(文体),特别强调不同地域、不同时间、不同的人文环境对语言使用形式(文体)的影响,(韩礼德把它概括为语境context)。并认为是由于使用语言达到的目的不同而产生了不同的文体。我国的文体理论,则主要是以我国使用的书面语言为研究对象。主要研究文体的分类、各种文体的表达方式,而不是特别强调时空

的“突出”就是其单独的语言特征。“有动因的突出”就是某种特定目的驱动下使用的语言所呈现出来的特征。不同的动因使用不同的语言,呈现出不同的语言特征,具备不同的功能,产生了不同的文体。

具体地说,文体产生于语言的使用,文体在语言使用的具体情景语境中产生社会效应。例如,借东西,借方要使用语言向被借方表达借东西的愿望,表达愿望的过程就形成了一种文体;如果借方与被借方达成了协议,于是就产生了另一种文体。

文体的不同是由于使用语言的目的不同。语言学家

Eggins(1991)指出,使用语言是一种有目的的行为,任何使用语言的过程都是在某种目的的驱动下完成的。再以借东西为例,借方最初必须表达借东西的愿望,这样就产生了表

收稿日期:2006—10—19

),女,山东烟台人,副教授。作者简介:孙慧(1962—

总第118期　　　　　　　　　　　　　　　山东教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・87・对文体形成的影响。

调整了研究的角度。功能文体学理论从交流的角度研究文体,强调任何文体都是以交流为目的形成的,因交流的变化而变化的;强调交流的主题范围,交流反映的主体与客体的关系;强调交流的途径;口头还是书面。我国的文体理论并不从交流的角度去研究,而更多的是从表达的角度去研究。

三、国外对功能文体学理论的应用

国外对功能文体学理论的应用主要表现在ESL教学领域。功能文体学理论已经使ESL教学摆脱了语法分析、翻译句子的老框框,使教学理念、教学内容、教学方法等呈现出与传统ESL教学完全不同的面貌。

1、高度重视语篇教学

第四,语篇中的名词短语与名词化的数量;第五,语篇中的语法结构状况;第六,衔接词的运用。

这六个方面的分析是辨别不同语篇即不同文体语言特点的基本途径。

2、高度重视语言的使用

功能文体学理论认为,语言的使用是语言教学的目的,应该把语言的使用贯穿于整个教学过程中。

教学过程中的语言使用有两个场合:一是课堂,二是课堂之外。

在课堂上的语言使用,主要通过设计授课形式、设计师生角色来实现。

设计课堂上的授课形式,。程。,。讨,,。因为,。功能文体学理论这,这种分析又是一种由浅入深的讨论过程。教师引导学生分析语篇的框架结构、语言特点,引起了一步一步的讨论,导致学生一步一步地使用语言。应该特别指出的是,这时的语言使用,对教师来讲是引导学生进行文体分析的结果;对学生来讲,是探求问题的副产品。学生完全是在下意识地使用语言。这种语言学习完全附合人们对自己母语学习的规律。因为每个人在学习自己母语时都是伴随着对具体事物的认识而确立某种概念,在确立某种概念的同时又掌握了概念的语言表达形式。人们使用自己的母语的过程,其实也是为了达到某种社会目的而使用语言的过程。按功能文体学理论进行语言教学,进行语言使用的引导和训练,归还了人们学习母语的原始状态和习惯。

设计课堂上的师生角色。国外强调学生是学习的主体,教师起主导作用。教师在课堂上的角色,只是学生学习活动的一个参与者。教师在首先是一个参与者的前提下,起到引导者、组织者和检查督促者的作用。学生是课堂上的主角,课堂是学生实践的场所。他们自己学习,自己发现问题,自己讨论解决问题。老师起调动学生积极性的作用,因此,要经常提出一些启发学生思考的、难易程度相当的问题,提出一些答案不确定、能够引起讨论的问题,引导学生主动表达自己的认识。在这种表达过程中,恢复了学生在日常生活中的那种坦然心态,使学生成了课堂上真正的主角。

课外语言使用主要通过要求学生完成课外作业来实现。

课外作业重点是写作。根据功能文体学理论,写作被

国外教师普遍认为,必须从整体上把握语篇(text)。只有从整体上把握语篇,才能了解语篇要达到的社会目的;而了解语篇要达到的社会目的,是语言教学的关键。因此,他们非常重视语篇教学。

语篇教学首先重视语篇的框架结构。结构是利用语言达到某种社会目的,对语篇框架结构的分析,。、借方和,因此:

第一步:、时间、人物。

第二步:借方要借的物品及物品本身的状况。第三步:双方达成的协议(包括借用的时限、归还时物品的状况、违约问题发生后的承诺)。

第四步:双方的签章,签章的时间。

教师在分析语篇结构时,主要着力于引导学生认识这个语篇(借据)的每一步(或称阶段)的功能,分析每一步涉及的内容,分析语篇怎样一步步地达到所预期的社会目的,从而使学生认识语篇的整体结构。通过对语篇进行结构分析,教师有可能将一种文体(借据)程式化,使学生明白这种文体一般应包括什么内容,什么结构形式,便于学生掌握,模仿练习,举一反三。

国外语篇教学还相当重视语篇的语言特点。在分析语篇的语言特点时,首先区分语篇使用的是书写语言还是口头语言,然后分析书写语言的程度或口头语言的程度。教师在讲解时,围绕着书写语言应具备的特点或口头语言应具备的特点来讲解。通过讲解使学生发现这些特点,学会分析这些特点,掌握不同的语篇(即不同的文体)应具备的语言特点,在自己今后口头表达或书面表达时不出现不得体的语言使用。语言特点的分析主要体现在以下几个方面:第一,语篇的参与者(人、物等);

第二,语篇使用的动词(系动词、行为动词等);

第三,语篇中所使用的时态(过去时、现在时等);

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视为运用语言达到某种目的最重要的实践活动,更是语言使用最主要的方式。

为了贯彻“使用语言达到某种社会目的”的原则,课外语言使用训练一般都采取命题作文的方式。学生接到命题,首先要判断这个题目应采用的文体。判断好文体,就可以根据已学过的这种文体程式确定文章的框架结构;根据这种文体的语言特点来选择恰当的词汇,并检查作品的语言是否得体。这种通过命题作文进行语言使用训练的方式,内里充满了程式化的色彩。

为了激发学生对课外作业的兴趣,真正体现“运用语言达到某种社会目的”的要求,教师给学生课外作业的题目往往需要经过讨论,甚至需要进行社会调查才能够完成。通过讨论和社会调查使学生真正地使用学到的语言去完成任务,从而使语言训练的过程,恢复到学生使用母语进行语言交流的自然状态,即为达到某种目的进行真实的而不是虚拟的语言交流状态。

四、功能文体学理论在EFL教学中的应用原则国外的语言教学广泛采用功能文体理论,第二语言的教育收到了良好的效果。论的应用,主要表现在EFL学的重视,,,:

1、教学以教师为主,教师可以充分准备要讲的内容,不必担心学生会提出意外的问题。如果将功能文体理论引进我国课堂,在大多数情况下,学生会成为课堂的主角,学生有了自由发挥的机会,要求教师必须有较高的语言表达能力和有驾驭课堂的能力,否则就不能成功地把功能文体学理论运用于教学。因此引入功能文体理论不能急于求成,要实事求是,从实际出发,提高师资水平,作好准备工作。

3、弥补不足的原则

传统教学注重理性知识的教学,强调语言的规律性,使学习者能够完整系统的掌握语言体系。实践证明,这种教学是行之有效的,符合在以汉语为背景的社会里学习外语的需要。因此,传统的教学方式仍然应该是教学的主流。但是,传统教学忽视语言的使用,,破坏了语篇的完整性,。,可以部分抛,,,如大学四、六级考试,主,其中语言知识占比较大的比重。功能文体学理论强调语言的交流功能,特别是书写语言的交流。如果我们在教学中只注重交流,而轻视了语言知识的训练,就会出现教学与评估相脱节的现象,给教学带来不利影响。因此将功能文体学理论引入课堂,要尽量将功能文体学理论教学方式与我国现有评估方式、评估内容相适应,教学管理也要进行改革。参考文献:

[1]　HallidayM.A.K&R.Hasan.Language.TextandContext:Aso2

cialsemioticperspective.Geelong,DeakingUniversityPress,1985.

,前提是客观现实中产生了对这种理论的需求。随着应试教育向素质教育的转移,学生实际运用外语的能力越来越受到重视,这就出现了对强调“运用语言达到某种社会目的”的功能文体学理论的需求。

功能文体学理论强调对文体的辨认、运用,强调文体的程式和语言特点的分析,强调语言的使用,创造了许多行之有效的语言训练方法,能够使学生在学习语言的同时运用语言、掌握语言。在当前我国特别需要提高学生运用语言能力的情况下,功能文体学理论应用成了特别适合现实需要的事情。

2、不能急于求成的原则

[2]　DerewiankaB.ExploringHowTextsWork.PrimaryEnglishTeaching

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功能文体学理论能够满足现实需求,但并不意味着功能文体学理论可以直接搬到我们的课堂上。功能文体学理论的引进和应用必须从我国的现实出发,循序渐进。功能文体理论产生于以英语为背景的社会,把它应用于我国的教学还存在许多问题。首先是师资培训。教师需要经过较长一段时间去掌握理解功能文体理论;同时功能文体理论在教学中的应用对教师的英语水平也有较高的要求。传统

[6]　HammondJ.IsLearningtoReadandWritetheSameasLearningto

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[7]　王守元.英语文体学要略[M].济南:山东大学出版社,2000.