课堂教学中的无效教学行为探讨
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课堂教学中的无效教学行为探讨
作者：骆维俊
来源：《都市家教·下半月》2014年第05期
【摘要】无效教学行为，是指在课堂教学中，教的一些无效的知识，而不是教学的无效。课堂教学耗时多、收效低是制约课堂教学质量提升的关键方面，教育者要精心研究怎样提问，布置作业，表扬学生，使我们在课堂上的一言一行都发挥应有的作用。
【关键词】 教学；课堂教学；无效教学行为
新课标要求克服课堂教学中师生的无效教学行为，教师要有时间与效益观念。因而如何使教师的教学行为最有效，是教育管理的一个重要目标。如何来衡量教师的教学行为是有效的呢？那就是通过课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展来确定。以机械地传授，题海战术为唯一的教学行为。那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，我们把视角转向“课堂教学中无效教学行为的调查研究”上。面向我校不同年级、面向不同学科，探索在新理念下采用什么样的教学行为，才能达到教学的有效性的行动研究。因此，我们通过本课题的研究，要为广大教师纠正课堂教学中的无效行为提供实践措施，这既可以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。
这里所指的无效教学行为，是指在课堂教学中，我们把不是问题的问题当问题，把问题不当问题，教的一些无效的知识，而不是教学的无效。课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”是制约课堂教学质量提升的关键方面，课堂教学中的无效教学行为主要体现在以下几方面：
一、教学方式的无效性
在课堂教学中，有些问题，学生已经预习过，连学困生都能答出来，还重复讲解，忽略学生的学习能力；在引导学生预习的环节中，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟；有的教师，整堂课都是老师在讲，学生参与度不高，这是典型的“学习无自主”；有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；在有些问题的合作学习上，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多学生还未发言，学生思维随之打断；有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。