"教学改进行动"实施方案终结版

基于“教学行为改进”的教师专业成长的实践研究

——横溪镇中心小学“课堂即培训”工作行动方案

课堂是提高教育质量的主渠道，也是教师专业发展的主阵地。为进一步落实县教育局提出的“课堂即培训”理念，改进教师教学行为，提高课堂教学效益，经研究决定，在全镇开展“教学改进行动”，真正实现培训目的为了课堂、培训内容来自课堂、培训空间立足课堂的教师专业发展机制。为使这一活动有效开展，取得成效，特制定本方案。

一、指导思想

以教育“四个惠及”和学校“六个有”为指导，引导教师更新教育教学理念，关注生命成长，以研究的角度审视“课堂”，按照“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果转化为行动”的基本思路，总结教与学中积累的有益做法和成功经验，查找教与学中存在的困惑问题和薄弱环节，改进备课、上课、作业等各课堂教学各环节的方法、行为和手段，使学生在教学行为改进中健康成长，使教师在教学改进中加快专业发展，使学校在教学改进中积蓄追求卓越的文化品性。

二、目标任务

我们提出“教学行为改进”行动，总体目标是通过引领教师对“上课”的反思和研究，更新教育观念、提高教学技能，构建具有横小特点的研训文化和教师专业成长的助推模式。

1、更新教师的教育观念。引领教师在继承横小人敬业、务实教学传统的基础上，从更高层面思考教育本质和教学效益，从精神家园的角度定位教师专业成长的意义与价值。

2、提升教师的教学技能。引领教师在课堂实践中提高学科素养、执教能力，使不同层次的教师都得到持续地发展，进而培养一支高素质的教师队伍。

3、改进教师的教学行为。引领广大教师以研究的态度，在实践和反思中不断改变非理性和无意识的教学习性，探索教学规律，讲求教学策略，追求教学艺术，提高教学质量。

4、建立合理的研训机制。丰富校本培训的内容、方法和途径，建立以“教•培•研”一体的“课堂即培训”的教师专业发展助推模式，形成“团队共研”的学术氛围，创新教师研训机制。

三、活动设计 （一）总体思路

“教学行为改进”行动立足于“课堂”、聚焦于“问题”、着力于“改进”，以“学为中心”为主题，创新教学常规、研训活动、教学研究的管理模式，让不同层次的教师在专业素养、教学技能、课堂管理等方面得到不同的发展。我们设想以“三类教师”培养为目标、“三个课堂”建设为载体，“三个改进”行动为路径，探索适合教师专业发展的研训机制。实施框架如下图：

（二）阶段分解

1、行为跟进阶段（基础）：建设规范课堂，培养合格教师

在教师专业发展的最初阶段，教师的学科知识、基本功以及最初的教学理念决定了教师上课的好差。处于行为跟进阶段的教师，可以通过“规范课堂”建设，以会模仿、会实施为抓点，培养成掌握一定的教学规范会上课的合格教师。

（1）全员式培训。一是教育理念和学科知识的培训，采用“讲座+阅读+考试”的形式。让教师做1-6年级学生试卷，掌握教材知识体系；把课程标准和指定书目作为考试教材，提高教师专业文化素养。二是三笔字、课件制作等基本功的培训，采用“专家辅导+作业练习+竞赛考核”的形式，以“人人过关”的要求提高整体水平。三是“教”与“学”常规的培训，采用“观点报告+现场观摩+督查考核”的形式，分阶段落实与完善。

（2）优质化备课。紧抓 “个体独立备课—小组集中研讨—个体修改实施”备课过程的关键节点，提高集体备课的质量。一是制定学校统一的教案范式, 变传统教案为导学案，重点预设学生学习活动，增添修改栏和个性思考栏，要求呈现完整的作业设计, 落实书本的标注要求。二是每周二晚的集中研讨，加强“问题”的针对性。

（3）会诊式听课。根据调研对象和范围的不同，可以采用以下四种形式进行听评课：一是对新上岗教师的初级模拟上课；二是对个别教师的预约推门听课；三是对部分教师的临时推门听课；四是全员展示听课，包括新教师亮相课和二次汇报课、青年教师赛课、老教师调研课。基本步聚为：

（4）模仿式上课。模仿是学习的开始，新教师的成长往往是从“形模仿”走向“神模仿”的。一般有以下几种模仿对象：一是模仿教参：翻阅教参、教案、杂志，迁移运用；二是模仿同伴：向同年级段老师、同学科老师，学习请教；三是模仿师傅：梯级师徒结对，互动交流，指导展示，汇报总结；四是模仿名师：走出去、请进来或者观看名师教学视频，学习名师理念做法，实践探索。

2、行为改进阶段（重点）：建设高效课堂，培养经验教师

在跟进过程中，教师也会不断地反思自己的教学行为，对自己薄弱点有了改变的愿望，逐渐地就到了教学行为改进阶段。在这个阶段，教师有了较为丰富的教学实践和阅历，具备了对教学和资料的鉴赏能力和整合能力，“高效课堂”是他们的教学追求。“经验”对这一阶段教师的发展起到很大的作用，我们设想采用“项目团队”研训模式引导教师以“课例”的方式开展研究，提高“经验移植”和“经验总结”能力，走上了自我完善，自我矫正之路，逐步成长为“经验教师”。

（1）“项目团队”的组建。通过对我校教师的专业发展及课堂教学情况的调查，发现教师普遍存在教学设计能力薄弱、课堂实践能力低位、课堂管理能力不强等问题。根据课堂中的真实问题，组织不同研究主题的“项目团队”，开展“团队式”的研训活动，实施“捆绑式”的团队考核，实现“共进式”的整体提升。为保证“项目团队”活动的有效开展，利用板块指导学校和板块教学指导中心成员，为每个“团队”联系1-2位指导师。本学期语、数学科项目组见下表：

个活动环节都对组织策划者和参加者的角色定位有相应的要求，设计了让不同层次的教师思考或行动的参与点，尽可能为大家提供及时交流共享的机会，使每位队员形成会设计、会上课、会表达、会组织、会研究等多项技能。“团队磨课”研修活动的基本程序如下：

课例式研修活动要注意加强典型案例、教学实录、对比数据等材料的积累。着重关注在教学过程中如何改进教学，提高教学效率和质量，把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。

3、行为递进阶段（愿景）：建设智慧课堂，培养名优教师

“智慧课堂”是广大教师的共同愿景，它表现教师对于教育教学工作的规律性的把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。但实际上，很多教师往往止步于上一阶段，在通往教学行为递进阶段产生专业发展的瓶颈现象。

（1）高端助推。一是展示指导，让经验型的教师担任校本培训的指导老师，担任青年教师的指导老师，通过讲座、上示范课、指导同事写论文做课题，在做教练员中不断提升自己的业务水平。二是赛课评比，让经验型老师参加各级教学竞赛，因为经验型老师有了一定知名度，他参加比赛肯定会为了捍卫自己的知名度，而精心准备，不断学习提升。三是外出培训，让有上进心的经验型老师参加上档次的培训听课学习，开阔视野，提升境界。

（2）自我修炼。引导经验型教师把教育当成信仰，实现三个“自我”：一是浓厚的自我爱好，成为教育的爱好者、学科教学的爱好者，把每一条信息当作广义备课，把每堂课当成公开课，把每一次教育活动当成案例研究……二是持续的自我超

越，在纵向上，今天比昨天有所进步，明天比今天有所发展。三是独立的自我世界，受得起委屈，顶得住压力，守得住原则，矢志不渝，守望教育人生的精神家园。这样经验型的教师就会成为智慧型的教师，即使做不成专家名师，但也可以成为学校的“土专家”。

四、实施步骤

1、宣传学习。“教学改进行动”是在“课堂即培训”理念开展的一项教学改革项目，也是学校“情智教学”改革实践的提升和拓展。在行动前，组织本乡镇全体小学教师学习县教育局及教科、教研、师训机构关于“课堂即培训”的相关文件精神，整理学校“情智教学”研究成果。

2、组织实施。在教师个人查找问题的基础上，“认领”教学中的问题改进项目，成立“项目团队”，在指导学校骨干教师指导下展开研究，通过“教学改进”论坛、“学为中心”观摩研讨、填写“教学改进行动”登记表、撰写教学反思等活动，进行交流讨论、总结提升。

3、总结展示。在各“团队”实施的基础上，适时在组织某一学科或某一主题的“教学改进行动”观摩研讨活动，以公开课、讲座、论坛、成果汇编等方式加以展示，总结阶段成果，探讨下一步的行动方案。适当时候，与板块成员学校联合行动，扩大教改成果的受益面。

五、组织领导

为保证“教学改进行动”的有效实施，学校成立以分管副校长为组长、教务处和教科室人员、教研组长为成员的领导小组，加强对本次活动的组织领导。

1、深入检查指导。领导小组成员要深入师生听取意见，深入课堂听课评课，帮助指导教师查找教学中的经验和问题，并加以梳理归类，开展项目研究，改进教学行为。

2、组织开展活动。各处室及相关负责人要精心组织“学为中心”专题研讨、“教学改进行动论坛”和“教学创意”评比等活动，使活动生动活泼，近贴近实际、贴近工作、贴近教师，富有成效。

3、做好考核总结。加强对教师在“教学改进行动”中的表现与成效的考核，表彰在活动中涌现出来的先进典型，总结活动经验，推动学校整体工作，推进学校内涵建设。

横溪镇中心小学

2015年3月15日

横溪镇中心小学“团队项目”登记表

、横溪镇中心小学“教学成功经验”记录表

横溪镇中心小学“教学改进行动”记录表