英语分层教学论文

英语分层教学之我见

英语是最重要的国际语言是不争的事实。有鉴于此，我国现在

从小学开始便开设英语课程。然而面对一个班五十几个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，而在教室中又缺乏用英语的机会，学生参与课堂活动的意愿较低，以致学习情绪低落，很难达到课标的要求。我一直在努力寻找实现课标要求的途径和方法，寻求既有意义又能提高学生的参与感及学习动机的英语教学方法。在12年的尝试过程中，我认为英语教学应该分成几个不同的层次来进行教学。

这里的分层次并不是传统意义上的把不同成绩的学生分成三六九等，而是根据英语学习的规律，让孩子们像登山一样，一步一步把英语学会学好。

一、字母教学

学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。图画精美，孩子们很是喜欢。但是在教学实践中我发现字母的教学是在三年级下册才出现的，我认为这样的字母教学有些滞后。所以我在学生们二年级时开始教授字母，并且总结了一套切实可行的方法。

例如26个字母如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。约在3000年前，在腓尼基字母表中字母a读如aleph,写起来形似字母v，中间再加一横，代表牛头或牛角。以后希腊人将它

倒过来写。对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。这也许就是a被列为第一个字母的缘故吧。字母b在腓尼基字母表中代表房屋；字母c代表骆驼；d是”门”的意思；e是代表窗的象形符号等等。

这样的方法不是枯燥地记忆字母，也不是像某些教学方法把英语字母和汉语结合。既提高了孩子们的学习兴趣，又符合英语本身的发展规律。

二、音标教学

如果老师课堂设计只是停留在枯燥地传授音标知识，学生记忆知识上，那学生还是不会自由地运用。因此”活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。

在教授音标时，我把单元音重新排列，不再按照发音部位的前后

顺序排列。而是［a:］ ［?］ ［i:］ ［i］ ［u:］ ［u］ ［□:］ ［□］ ［:］ ［］ 这样的可以成为一句话，阿姨我饿哦！孩子们一听就笑了，也记住了。然后再告诉他们短音的口型要略微松一些。 最后讲那个阿姨心不好，给了你一个很恶心的东西， ［e］ ［］ 这两个音刚好有呕吐的感觉。［］的体积是［e］ 的两倍，所有口型是 ［e］ 的两倍。当孩子们单元音学习扎实之后，告诉他们双元音是由两个单元音拼在一起组成的。他们很快就能掌握。辅音的教学我会滞后很多。接下来我采用

各种游戏活动运用于教学中，让学生带着兴趣、想象和快乐去学习英语，竟起到了不可思议的效果，孩子们就象着了魔法一样，习得英语快而动情。孩子们不仅能专心地投入教学活动，而且他们无穷的智慧竟然折射出灿烂地创新火花。

三、词汇教学

语言是文化的载体，词汇是语言的基础是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。抓好词汇教学是尤为重要的。为了避免枯燥，我在自己的课堂上会加入一些有趣的方法。例如我在教单词orange时，方法一是告诉学生橘子是圆的，所以第一个字母是o。rang和汉语瓤发音一样，橘子中间就是瓤。最后的e不发音。方法二是告诉学生橘子是圆的，所以第一个字母是o。英语单词range是排列的意思。古人在造词是认为橘子内部是按照圆形排列的。学生顿时很有兴趣。又如我讲到单词ice cream时会讲到它的由来。 利用以上教词汇的艺术，可以克服过去枯燥的词汇教学，从而调动学生学习英语的积极性。达到学以致用的目的。

四、句型教学

英语教学是词不离句，人与人之间的交流是通过句子进行的。我们不能只教授学生单个孤立的词汇。

在我的课堂上是这样进行句子教学的。先让学生们听录音，并在文中画出课后的生词。这是对生词的一次复习，还能看到词的用法。

然后让学生们听第二遍录音，画出你不认识或不会读的词。对于这部分词我是板书到黑板上，让学生通过查词典来自己拼读学习。根据学生的层次，合理分组，进行角色表演。在这个过程中，能力较强的学生扮演主要角色，并担任小导演，能力稍差的学生可以扮演配角，只要参与其中，敢于开口，就是胜利。如《新标准英语》三年级起点第三册module 2 directions unit 1 go straight on中就是四个人的对话，能力较强的学生可扮演sam和指路的老爷爷，能力稍差的学生可扮演amy和小狗的主人，让不同层次的孩子都在自己原有的程度上得到提高，让学生感受学习英语的兴趣，并培养学生的合作精神。

五、 阅读教学

学生在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。 阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 总之，字母音标是英语学习的基础；词汇句型是英语学习的重点内容；阅读是英语学习的综合体现。英语课堂的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我们在英语教学中，要始终坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想。让学生了解英语学习过

程，掌握英语的学习规律，有层次有目标地学会有效的英语学习方法，从而提高他们的学习效率，实现小学英语课教学的目的。 参考文献

［1］教育部 2002 《英语课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社

［2］外研社2005《新标准英语》陈琳