五步自主高效课堂在新课改中的探索与实践
在轰轰烈烈的教学改革中，关于课堂教学模式的研究一直是众多教育工作者关注的热点。山东名校昌乐二中“271教学模式”、杜郎口中学“三三六”的小组合作学习均是对高效课堂进行的探索。我校经过充分地学习和论证，确立了五步自主高效课堂模式。以小组合作学习为基础的五步自主高效课堂包括以下五个环节：明确目标、自主学习、交流展示、教师讲解、练习反馈。“五步”根据课型需要可灵活穿插。结合化学学科特点，本文谈几点体会和做法。
一、明确目标
（一）认知冲突展示目标
在“钠的化合物”一节的学习中，提出问题：我们知道水火不容，那么水一定能灭火吗？演示实验：在蒸发皿中放入用棉花包裹的某种物质，向棉花上滴水，学生就会看到棉花着火的现象。当看到棉花燃烧的现象时，学生既好奇又兴奋，都想知道这是为什么？这时教师顺势利导点明这就是我们要研究的过氧化钠，让学生带着一探究竟的心态进入学习过程，学习的积极性提高了。
（二）素材展示目标
同时也可以利用发生在身边的新闻、熟悉的物品、新的研究成果等来进行目标展示。新课改理念中特别强调要联系学生的社会生活实际，让他们在熟悉的生活情景中感受化学生活的重要性。当他们了解了化学和日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的实际问题时，他们就会感到学有所得、学有所用。通过生动的实例激发学生的兴趣，他们就会较快的进入最佳学习状态。
（三）实验展示目标
化学是一门实验科学，对物质性质的探索离不开实验。在展示目标时，可以从实验入手。在学习“原电池”一节时，先展iphone手机充电的情景所示，引导学生建立水果电池的模型。课前请每个小组的组长从家里带来不同水果或蔬菜，如西红柿、黄瓜、苹果、梨、柠檬等。将铜片、锌片插入所带来的水果或蔬菜中并用导线与电流计连接，学生就会观察到电流计指针偏转。用如此简单的装置就能发出电来，学生十分新奇，觉得看似深奥的道理原来离我们如此之近。为了弄清楚电池工作原理而踏上的发现之旅是那么快乐！
二、自主学习
自主学习是指在教师的科学指导下，学生自己制定有效地学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在这个定义中，教师的科学指导是前提条件。结合化学学科的特点，我们采用了以教师启发引领、学生自主探究为主的教学方式，即在学生课前结合自学案自学的前提下，教师引领学生探索研究具有挑战性的化学问题。
“自学案”是依据课程标准的基本要求编制的学案，是引导学生思考、合作、学习、交流的重要依托，是落实知识的重要环节，通过自学能解决的问题体现在自学案中。“自学案”要具备“预习”和“导学”的双重作用。“预习”要有明确的预习指导，告诉学生预习什么？预习要达到什么目的？预习后明确学生完成什么学习任务？“导学”要通过合理设计问题链，在学生完成预习，掌握课本知识的基础上，引导学生掌握本节课的重点知识和重点方法。在学生自学的基础上，通过实验探索未知问题、疑难问题等，提升学生应用知识解决新问题的能力。
三、交流展示
交流展示是在自主学习的基础上，将学生自主学习的成果进行展示。学生在展示过程中可以运动形象生动的语言、精美的图片、富有的推理以及丰富的联想来引起其他学生的共鸣，使学生觉得交流学习是一种提升、一种享受。交流展示建立在小组合作学习的基础之上。班主任根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、个人意愿等因素分成实力均等的小组。每个小组共同确定小组的目标、口号、组规等彰显小组特色。在课堂上教学活动的展开以小组为基本单元，可以交流预习心得、解题技巧、实验探究的方法等；可以利用辅助手段（如幻灯片、生活中的化学素材、网络资料、他人研究成果等）帮助小组完成学习任务。
四、教师讲解
学生们自学了、讨论了，但有些知识确实是学习中的难点，多数学生无法突破。教师如何在短短几分钟的时间里，一语中的，生动形象的进行讲解，使学生拨云见日、豁然开朗，就显得尤为重要。在教师讲授的阶段，教师应该充分展现教师教的主体地位，做情景的创设者、疑难的解决者、方法的提炼者、规律的总结者。无论是教师讲解，还是教师引导学生思考，教师说的话要少而精，做到突出重点、干净利落。相应的板书要简明扼要，有助于学生形成知识体系。
五、练习反馈
练习反馈是围绕整节课的学习目标设计一些有梯度、有针对性、有适当知识和思维容量的题目，让学生练习并及时反馈，检查对所学知识的目标达成。练习反馈可以在课堂上完成、也可以在课外完成。题目的选择和设计要突出层次性、适配性、针对性、趣味性等以学生为主体的课程理念。
新课程的实施是我国基础教育领域的一场深刻变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，是开创性的。在“五步自主高效课堂”的实施过程中，还有很多需要探讨、解决的问题，这就需要我们在今后的教学中长期坚持不懈的探索、实践与反思。
（责任编校：蓉莞）