小刺猬烫头

幼儿园大班语言教案：看图讲故事

活动目标：

1、通过对画面的观察和想象，尝试用完整连贯的语言清楚地表述自己的想法。

2、理解故事内容，体验故事中小蜗牛坚持到底的精神。

3、能按照一定的规律来叙述故事。

活动准备：

1、图片 5幅

2、苹果

3、图标

活动过程：

一、教师出示苹果，把活动引入主题。

1. 教师：“这是什么？你能用好听的词语来形容它吗？如何表达想吃的意愿？”

2. 出示苹果树的图片。

教师：如果你想吃苹果，你会用什么办法？

二、教师出示依次出示图片。

1．教师出示第一副挂图，让幼儿观察后提问幼儿：这幅图上你看到了什么？还有什么？他们在干什么？

请幼儿发挥想象，自由叙述图片内容，教师归纳，引导幼儿从时间、地点、人物、事情几个方面去叙述和观察。

2．出示第二幅挂图：与第一幅图比，这一幅有了什么变化？小鸟会说些什么？小老鼠会说些什么？小蜗牛的心情是怎样？（加上对话框，丰富故事情节）请幼儿来模仿一下他们的讲话时的语气和表情。

3．出示第三幅挂图：这幅图上发生了什么事情？小蜗牛的心情如何？小蜗牛还会遇到什么事情？它会放弃吗？

4．出示第四幅挂图：

引导幼儿观察季节的变化，在小蜗牛爬到树顶时，发生了什么事？它的心情如何？

5．出示第五幅挂图：小蜗牛吃的苹果了吗？它的心情怎样？

三、教师引导幼儿完整叙述故事。

1．给故事起个好听的名字。

2．引发幼儿思考：小蜗牛在吃到苹果又发生了什么事？

3．教师小结：我们为这一只倔强、勇敢、不怕困难的犟龟鼓掌。希望小朋友克服困难、坚持到底，做一个勇敢的孩子。

四、分享苹果，活动结束。

大班语言活动——改编故事—犟龟

大班下学期——建构教材

活动目标：

1. 倾听故事，感受犟龟陶陶的毅力以及坚持到底的成功感。

2. 思考故事，理解犟龟陶陶的坚韧精神。

3. 通过辩论，找到犟龟的性格弱点——死脑筋。

4. 通过讨论，发现要完成一件事情有时不只一个办法，改编故事结局。

5. 发展幼儿的语言表达能力和创造性思维以及表现力，探索乌龟到达目的的的其他办法。

活动准备：

乌龟、鸽子、马、猫、天鹅、七仔、猴子的动物木偶、音乐带

活动过程：

一、 音乐情景律动：龟兔赛跑，引出故事。

二、 木偶剧：遥远的婚礼。讲述故事。

师：乌龟陶陶自从得了龟兔赛跑的冠军十分自豪。小动物们看到乌龟陶陶都

很佩服他坚持不懈的毅力。

这天早上，乌龟陶陶正在散步——（木偶剧开始）

„„虽然很慢，却一直没有停下。”

师：老虎大王住的草原很远很远，你们猜乌龟陶陶能走完那么远的路吗？ 幼儿说说自己的想法。

师：继续讲故事——至结束。

三、思考故事，理解犟龟陶陶的坚韧精神。

师：乌龟陶陶在赶往婚礼的路上都遇到了谁？他们是怎样说的？乌龟陶陶又

是怎样回答的？他又是怎么做的？

幼儿：遇到——小花猫：“陶陶，你只能一步一步爬，那么远，怎么可能爬

得到呢？”

陶陶：“一步一步坚持往前走呗。”（满怀信心看看自己的腿——它们虽然

短小但很结实。于是就吭哧吭哧的赶路。）

天鹅：“这怎么可能，那么远的地方你是绝对爬不到的！

陶陶：“只要一步一步坚持走，一定会到的。”越过种种障碍，穿过树林和

小山，日夜不停地赶路。

大马：“这怎么可能，那么远，你是绝对爬不到的。

陶陶：“只要一步一步坚持走，一定会到的。”越过种种障

碍，穿过树林和小山，日夜不停地赶路。

七仔：“这怎么可能，你是绝对爬不到的。

陶陶固执地说：“只要一步一步坚持走，一定会到的。”陶

陶又走过了许多天，越过种种障碍，穿过树林和小山，

日夜不停地赶路。

四、 体验犟龟陶陶的幸福和成功。

师：“最后陶陶赶上老虎大王的婚礼了吗？”

幼儿：“没有赶上老虎大王的婚礼，却赶上了小老虎的婚礼. ”

师：“老虎大王结婚的时候，小老虎还没生下来，现在小老虎都已经结婚了。爬了那么长时间，那么远的路，陶陶是觉得难过还是觉得幸福？

幼儿：“幸福。”

师：“陶陶为什么觉得幸福呢？别人说他做不到的事，他做到了吗？”

幼儿：“陶陶做到了别人认为做不到的事，所以他虽然觉得很累，却觉得很幸福。”

师：“乌龟陶陶不怕困难，坚持到底，所以后来别人都叫他“犟龟”，说他是倔

强勇敢的乌龟。

五、 通过辩论，找到犟龟的性格弱点——死脑筋。

师：“你喜欢犟龟陶陶吗？为什么？”

总结幼儿意见，将喜欢与不喜欢分成正反两方，说出自己的看法。

正方——喜欢，因为陶陶不怕困难，坚持到底的精神值得我们学习。 反方——不喜欢，陶陶倔强，死脑筋，不会想其他办法。

六、通过讨论，发现要完成一件事情有时不只一个办法，改编故事结局。

综合反方意见，大家为陶陶想一些好办法，从而改编故事结局。 七、 歌表演结束活动。

我们都会上路。那是做人的一世、做事的一生推辞不了的。它是响应了心底的一个愿望., 所以，像蜘蛛那样，像蜗牛那样，像壁虎那样，是一定不行的。它们的心里也是略略动荡过一下的吧？可是它们热情不够，信心不够，思考得太多，结果就只好在原处自作聪明，没有作为了。

《犟龟》中犟龟是一个有热情接受邀请的人。犟龟更是一个特别尊重自己的决定的人。犟龟的故事讲的是全程的坚持，可是它不再仅仅是讲了坚持到底就是胜利记住这个哲学：上了路，就天天走，总会遇见隆重的庆典。

在看图讲述时，要用语言引导孩子沿着一定的思路去讲述，掌握层次，把握要点。首先要说明故

事发生的时间、地点、然后再描述人物角色（有什么人，穿戴打扮）以及他们的活动。在讲述中要用连贯的语言，从而提高孩子的语言表达水平。对五、六岁的孩子要提一些有一定难度的问题，即必须仔细看图，思考才能回答的问题。

看图讲述以形象的画面帮助幼儿掌握如何讲清一件事。对3岁前的孩子，一般以单幅画为好。3—6岁的孩子可以让他们看一些有因果关系的双幅或多幅连环画。画面人物形象要简单、突出，情节一目了然、色彩鲜明。

看图讲述是利用图片帮助儿童讲述的一种讲述活动。在这类活动中，教师所提供的图片，可以是印刷出来的图片，可以是教师自己绘制的图片，可以是半成品的边讲边绘画的图画，可以由儿童画图后讲述，也可以是用教师提供的人手一套的图片自由讲述。不同形式的看图讲述，对儿童的要求不同，所把握的重点也有所差别，但总的来说，清楚、连贯、有条理地运用语言表述一定的内容是儿童在这类活动中要获得的最关键的经验，同时，发展观察力和进行独立构思所需要的逻辑思维能力（联想、想象、分析比较、推理判断）也是渗透在其中的重要目标。

根据图片的运用和对儿童语言上的要求，看图讲述可以分为：

* 描述性的看图讲述

这种讲述要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分，事物之间的关系和联系，并能恰当地运用语言进行细致地描述，讲清楚图片上表现的是什么内容，还要求儿童根据画面描述人物的心理状态。

* 创造性的看图讲述

这种讲述要求儿童讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系，儿童要根据图片上提供的线索编成简短的、有情节的故事。还要求儿童根据自己的想象，再编出画面以外的内容，并用连贯的语言把这些事件表述出来。

* 排图讲述

排图讲述是训练儿童判断和推理等思维能力的一种形式。它主要是通过给儿童提供一套没有序号的图片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理解和想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整的情节，并将故事的内容讲述出来。

* 拼图讲述

拼图讲述是看图讲述的拓展形式，其特点是教师不直接提供讲述的载体，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒教具，其中有人物、动物、花草树木、天气状况以及不同的地点等，以及一张大的背景图，儿童根据一定的主题自由构思，将这些图片摆放在背景图上，拼出各种各样的画面，然后展开丰富的想象，构成一个完整的、有情节的故事，并将他们清楚地表达出来。在培养儿童口语表达能力地同时也锻炼了儿童地创造性思维能力。 * 绘图讲述

从广义上讲，绘图讲述是将绘画、泥工折纸等手工活动与讲述结合起来的一种活动。与拼图讲述不同的是，绘图讲述是儿童自己制作讲述材料，然后将这些材料组合成一个有情节的内容并讲述出来。而拼图讲述则注重“拼”，儿童把老师准备的各种材料拼成一个完整的画面并讲述，儿童的讲述材料仍然有一定的参照物，而绘图讲述要求儿童根据自己的生活经验，结合自己掌握的有关知识，独立绘图、独立构思，对儿童的想象力、创造力、绘图能力、编构故事的能力都有一定的要求。

以上形式教师可以根据幼儿的年龄特点和经验灵活采用。

二、 指导策略：

引导幼儿观察好

幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的。根据幼儿观察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点。首先，要选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，同时要根据不同年龄班采取不同的开头方法，以激发幼儿观察的兴趣。

另外，根据不同的图片内容，采取不同的展示方法，既引起幼儿观察的兴趣和目的性，又能发挥幼儿的想象。小班不宜多副图片整体展示，而宜逐一展示，这样会使幼儿感知清晰，大、中班可以根据图片内容，采取单副局部展示，多副逐一展示或多副整体展示。

还有教师的提问艺术对提高幼儿的观察效果有着至关重要的作用。对小班幼儿宜用鼓励的口吻提问，中班宜用竞赛的方式提问。教师应根据不同年龄班，不同的图片内容精心设计提问，引导幼儿的观察由粗线条向精细发展，由局部向整体、理解内容发展。

唤起幼儿的想象

启发幼儿的想象要根据不同年龄的幼儿和不同的图片内容进行。小班要根据图片内容启发幼儿想象时间、地点、人物及人物的简单的心理活动。想象人物与人物之间、人物与景物之间的关系及事物之间的简单因果关系。

对大、中班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的情节。

我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容，指导幼儿在同一个主题的图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结尾。多向性的想象就会防止讲述上的千篇一律，还有打乱图片顺序，让幼儿按事件发生的顺序或倒序重新排列，是进行逻辑思维训练的好方法。还有根据图片内容的讲述给图片命题，可以培养幼儿的综合、推理能力。

丰富的想象有赖于丰富的生活经验。因为生活经验有助于幼儿对图片内容的理解。如幼儿经常在一起玩积木，就能很快的理解图片>的内容而展开想象，幼儿做了拾物交公或退还失者的事，或听到类似好人好事，就会很快理解>的图片内容，想象就会活跃起来。所以教师平时要利用观察、游戏、讲故事和日常生活丰富幼儿生活的经验，或在讲述前有目的地丰富某些生活经验使生活经验在幼儿理解图片内容中起“催化剂”的作用。

唤起幼儿想象还有赖于教师的提问艺术和技巧，所以教师要充分理解图片中的内容，想象与图片中有关联的情节，做到闻道在先，并注意表情和语调，把问题提得有鼓动性、针对性、启发性、不提含有原始答案的问题。

指导幼儿表述

表述是观察和思维结果的反映，也是幼儿看图讲述的主要目的。

同样的图片内容，有的幼儿讲述起来形象、生动，有的却呆板、枯燥，这与词汇的丰富程度和表达能力是有很大关系的。所以教师平时要重视幼儿的词汇学习和积累，重视幼儿表达能力的培养，要创造多种看、听、讲的机会和场合让幼儿学习、积累，应用词汇、训练表达能力。看：看图片、看实物、看动作表情。听：听广播、听录音、听故事、听同伴讲话。讲：自由交谈、回答问题、造句比赛等。如在参观花坛时，教幼儿学习“漂亮”、“美丽”、“五彩缤纷”、“五颜六色”、“好看极了”等词语和短句效果很好。造句比赛既使幼儿互相竞争又互相交流。他们会尽量说得和别人不一样。如用“高兴”造句，有的说：“我高兴地上幼儿园。”有的说：“我说话，妈妈很高兴。”有的说：“我玩得真高兴”等。

有人说，童年意味着游戏，幼儿的词汇和讲述能力、学习也离不开游戏。如我领幼儿玩词语开花的游戏：“红”。幼儿脱口而出“红花”、“红衣服”、“红太阳”、“红旗飘飘”“红艳艳”。当幼儿说不下去的时候，我抓住这个契机教幼儿学新词“红星闪闪”“红光满面”幼儿很快掌握了。词语接龙是中大班幼儿常玩的游戏。如教师出词“吃饭”幼儿马上接——饭香——香喷喷——喷泉——泉水......

把讲述内容变成游戏形式，让幼儿扮演角色来讲述。幼儿常表现出很高的积极性。如讲述>后，让幼儿扮演角色表演：小朋友表演逼真，讲述自然。扮演拾到手巾的小朋友高声喊：“是谁丢了手巾？”“谁的手巾掉了？”另一个扮演过路的小男孩的幼儿一边摇头、摆手，一边说：“这不是我丢的”......讲述>后，组织幼儿玩寻玩具的游戏，使幼儿很快掌握了方位词：在...... 上，在 ......下，在...... 里等，提高了教学效果。

幼儿看图讲述的另一个基本任务是培养语言的连贯性。幼儿连贯性语言是在情境性语言基础上发展起来的。连贯性语言的发展需要训练。我认为：看图讲述教学要从看图谈话——描述性讲述——创造性讲述，逐步提高要求，让幼儿从连贯地讲述一个角色——讲述一个情节——讲述一副图片——讲述一组图片循序渐进地发展。

在讲述教学中要纠正只有少数能力强的幼儿讲述和只按照一个模式讲述的偏向，要面向全体。要鼓励幼儿构思不同情节，特别要鼓励平时胆小不爱说话的孩子大胆说话，也要引导能力强的说出最好水平，要求他们说的和别人不一样，练习形式常采取单个讲、分组讲、集体讲、给讲述者录音等。让幼儿都有兴趣，都有机会参加。

拼图（粘贴）讲述、绘图讲述是在看图讲述基础上发展起来的讲述形式。幼儿可根据自己的意愿拼出或绘出画面后，再通过想象用语言进行描述。这类形式能使全体幼儿都参与，并客观地反映他们的想象和表达水平。照顾差异，又能克服千篇一律的现象。在幼儿动手、动脑、又动口常表现得兴致勃勃。如我给幼儿每人一张从破图书上剪下来的动物，几个几何

图形，让幼儿每人拼出一座房子，把动物贴在想象的位置上，有的把黑猫警长贴在房子门口，讲述：“黑猫警长昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到公安局，他高高兴兴地回家来。”有的把老虎贴在门口，讲述：“小兔子的妈妈到外婆家里去了，小兔子把门关得紧紧的，老虎来到小兔家门口敲门......”又如在绘图讲述中，幼儿把树画成倾斜的，一个小朋友在跑，并且头发飘起来。幼儿画完讲述起大风来了的情节：“大风吹得树枝摇摇摆摆，小姑娘赶快跑回家去......”总之绘图讲述和拼图讲述给了幼儿自我表现的机会，也是提高幼儿讲述水平的好方法。

三、影响幼儿看图讲述的因素：

师生平等、和谐的心理环境是促使孩子乐于讲述的基础。

在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念，如果，孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子，语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要化更多的精力去关心，，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。

图片本身的信息 是刺激孩子善于发现、表达的源泉。

1、图片上信息的表达——显性和隐性

看图讲述顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使纪儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在图片上下工夫，在图片上结合显性和隐性的信息，经过适当地引导为讲述服务。

例如《哪里来的脚印》图片中，表示“星期天”“家”等信息的内容是靠“挂历”“全家照”等信息

2、图片出示顺序的影响

图片的出示顺序、方式等也有讲究。一组图片可供幼儿观看一段时间，不要每次都从头到尾一张一张地出示，出一张提一个问。其一，可采用一次出一张，有序进行，给幼儿一个初略的印象；其二，可采用一次出示全部图片，幼儿能很快了解故事发展的全过程，产生一种我已经看懂了，我会讲了的冲动，这时教师帮助再适当提出一些简单的问题，帮助幼儿理一下思路就能达到很好的效果；其三，打乱顺序，再一次出示图片，让幼儿自己看每张图片内容，再整理出图片的先后顺序，这样幼儿观察更细致了，并能开动脑筋积极思考，观察力能得到发展，逻辑思维能力也能获得发展。其四，出示一套图片的几张，留给幼儿充分想象的余地，也要求幼儿更多地动脑筋，对培养幼儿的思维能力和语言表达能力都十分有利。

例如在《哪里来的脚印》活动中，教师一一出示。并一一提问，一一小结。幼儿对故事的把握完全在教师的安排之下。对于大班幼儿可尝试给全部的图片，给出一个主题，让孩子有自主学习的机会。这里可以看出出示图片也很讲究，不一样的方式会有不一样的结果。

教师的 “引”是孩子达到“自主讲述境界”的催化剂。

《看图讲述》传统的教学程式是：先向幼儿提出看图要求，再出示图片，通过看图、问答（时间、地点、人物、事件）、讲述一层一层地展开情节，最后请几位能力强的幼儿将图片内容连贯起来讲述一遍。这种教学程式表面看来没有什么不妥，仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。

陈鹤琴先生曾这样倡导，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是儿童自己想的，应当让他自己想。”这种教育思想告诉我们：凡是与孩子有关的事情，都应当让他们自己主动去创意去体验；凡是孩子能干的事，都由他们自己来干；凡是孩子的内心感受，他们都能以自己的方式来表达。我在幼儿语言教学实践中，通过理论学习，经验借鉴，实践探索，逐步确立了以幼儿为主体的新观念，让幼儿变被动为主动，快乐学习，自主学习。

l 通过观察，理解图片中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向；

l 在讲述中能突出讲述的中心内容；连贯地讲述对图片的认识；

l 讲话时语言表达流畅，用词用句较为准确。