新教师培训内容000
新教师上岗前培训内容
常永伟
内容一、新课程下的教师观与教师角色转变
当前新一轮的基础教育课程改革实验正在全国紧锣密鼓地进行,新的理念层出不穷,沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学的核心。面临新的形势与挑战,我们的老师如何及时调整好自己的心态、摆正自己的位置、重新定位自己的角色是当前每位教师急需思考和亟待解决的问题。
一、 从"使用者"到"开发者"的转变
传统的教育模式是由国家教育部门编写教材、教学大纲和教学参考书,一线的教师按照即定的教材来完成教学大纲,老师有了教学参考书甚至连备课的环节都可省略。教材制订者由于教学实践经验的不足以及地区教育发展的不平衡性导致了"生产"与"需求"的矛盾,教材与教师教学的矛盾,教材与学生需求的矛盾等一系列的问题。在传统的国家课程开发模式下,参与课程开发的是教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外官员和学者,由他们设计好规范的课程文本,最后由教师去实施。 新课程改革赋予教师一部分课程开发的权利,从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利,而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势,教师也成为课程开发的主体之一。这样,教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为一线许多优秀的教师具有丰富的教学经验,对教育教学有非常好的建议,他们熟知怎样安排教材更好的落实知识点,选择怎样的教学手段才能让学生更好的掌握知识点。因此在新课改背景下,所有与学校相关的人都有权参与课改、参与课程开发,而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了新课改的主力军。
二、 从"教书匠"到"研究员"的转变
在传统观念上,研究是学者专家的事,教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。新课标是基于学生的需要、社会的需求,这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。 研究并不神秘,在某种程度上说教师每天都在研究。譬如,上完一堂课,教师也许会想为什么某些学生学得那么好,而另外一些学生则一无所获呢?样让所有的学生都有长进,我们老师要做许多方面的探讨研究,如何使自己的教学更有效。 1.对教材的研究 。要上好一堂课,研究教材是开展教学的第一步,也是教师在备课之前必不可少的工作首先就要研究教材,吃透教材,真正把握教材编写意图,抓住教学重难点,找准活动的切入点,在此基础上,才能确定教什么、怎样教的问题。教材乃教育教学活动"木之本、水之源",只有认真研究教材才能使我们的教育教学做到有的放矢。其次是要有创新意识,在深刻把握章节本体性知识架构、知识点的实践价值、横向知识的贯通联系、以及渗透的情感价值目标的前提下,跳到更高的层面上重新审视教材,并结合当地的教学实际情况,创造性地生成新教材、生成新活动。2.对教学方法的研究 。教学方法是指教师和学生在教学过程中,为达到一定的教学目的,根据特定的教学内容,共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。信息技术教学方法主要有讲授法、演示练习法、任务驱动法、探究法、小组合作学习法等。教学方法对实现教学目标有着重要的作用,好的教学方法能有效的提高学生的学习效果,为取得良好的教学效果,根据不同的教学目标和教学内容,从学校学生的实际出发,信息技术教师应该研究选择最合适的教学方法。尝试不同的教学方法,采用不同的教学手段,采取应材施教。
3.对学生学习方法的研究 。教学是教学过程中教与学双项活动的体现,不仅是教师的教学方法,当然还包括学生的学习方法,它是教学过程中教法与学法两方面的统一体,因此培养学生良好的学习方法至关重要。对每个学生的学习方法进行研究,对学习习惯不良的学生找出学习方法的弊端,剔除不良习惯;对学生方法好的学生做经验总结并推广,做为其他学生
学习的借鉴。由于每个学生的学习的习惯不同,根据学生的自身实际帮助其确立合适的学习方法,提高学习效率。
三、从"演奏家"到"指挥家"的转变。新课改的理念教师是课堂教学的组织者,如何组织好学生实施有效的教学是教师在课堂教学中首要的任务。具体而言教师要为学生做好三种设计:1)学习情境设计。设计一个有意义的学习环境,并提供相应的学习材料与学习设备,使学生对新旧知识形成一定的联系,并内化到自己的知识结构中去。诱导学生自己去发现规律,自己去评价、纠正错误等等。2)信息资源设计。教师要确定某个主题所需要的信息资源,以及每种资源在学习过程中起什么作用。3)协作学习设计。协作学习强调学生的参与,强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同评判、探讨各种理论观点,对问题提出自己的看法、论据及有关材料,并对别人的观点作出分析与评论。
四、 从"讲师"到"导师"的转变
"讲师"与"导师"仅一字之差,但却体现了截然不同的教育理念,新课标要求更多的是"导师"型而不是"讲师"型的教师,就是说教师要注重学生的存在,重视他们的需求,他们的情感,他们现有的认知水平,并给学生创造一种平等民主、和谐愉悦的对话氛围。其次,强调双边的参与,积极互动。再次,强调师生之间理论观点的坦诚碰撞、思维方式的交流沟通。作为"导师"型的教师其主要工作是做好"五导":1)引导:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。2)指导:指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。3)诱导:创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。4)辅导:为学生提供各种便利,使他们能够很快地找到相关信息,并利用这些信息完成学习任务。5)教导:教师是学生学习和生活中的朋友和榜样,教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理、树立正确的价值观等符合时代需要的各种优秀品质,具备区分良莠的能力。
总之,新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件,教师要转变传统的教育教学观念,积极参与课程开发,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习知识的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、指挥者、引导者、合作者和促进者。面对课改发展中的新矛盾、新问题,我们必须在实践中反思,在反思中提高,转变传统的教育观念、教育行为,我们要用先进的课改理念指导教学行为,在新课程的实践中,勇于探索,开拓创新,努力营造轻松愉悦、和谐自主的教学氛围。
内容二、新课程如何说课、听课、评课
说课,说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课,是课堂教学研究活动中的一个基础环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研中,说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。
一、说课的类型
1、课前说课——预测性和预设性说课
课前说课,就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课——反思性和验证性说课
课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究
人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
二、说课与备课的关系
(1)相同点
无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都属于课前的一种准备工作。从涉及的内容来看,由于说课是一种深层次备课后的展示活动,所以在主要内容方面应该是一致的;从活动过程看,两者都需要教师花费一定时间来研究课程标准、教材及学情,并结合有关教学理论,选择并确定合适的教学方式,设计最优化的教学流程。
(2)不同点
①内涵不同。一般来说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为,而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面,说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
②对象不同。在备课过程中,教师一般独立进行教学设计,不直接面对学生或教师,而说课是说课者直接面对其他教师,说明自己备课及备课的依据。
③目的不同。备课是为了能上课,为了能正常、规范、高效地开展教学活动,它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的的。而说课是为了帮助教师学会反思,改进和优化备课,它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
④要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面,其中,能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容,因此,备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了,而无需说明为什么要这样教。而说课就不一样,教师不仅要说出教什么、怎样教,不要从理论角度阐述为什么这样教。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。如,在课前说课中,所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等,其实都会在上课时得到充分的体现,又如,在课后说课中说课者进行反思活动时所涉及的内容,则更多的是上课时师生活动的再现。然而,说课、上课毕竟是两种不同的活动过程,它们存在着一定的本质区别。
(1)要求不同
上课主要解决教什么、怎么教的问题;而说课不仅要解决教什么、怎么教,还要解答“为什么这样教”。
(2)对象不同
教师上课的,对象是学生,而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受时间、空间限制,不受教学进度影响,还会干扰正常的教学秩序;同时,说课也不受教材、年级、人数的限制,大可到区域、学校、小可到教研组、备课组。
可见,说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动,对于备课而言,它是一种教学改进和优化活动;对于上课而言,它是一种更为缜密的科学准备过程。因而,从某种意义上讲,说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。
四、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系,教材不是唯一的标准
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本
理念、课程标准等把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的,是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课就充分发挥教师的创造性,理解教材、驾驭教材并超越教材。因此,说课教师应在系统掌握教材内容的前提下,牢牢把握课程标准和教材的关系,把课程标准和教材紧密结合起来,反复揣摩编者的意图,只有这样,才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、处理好说课和备课的区别,说课不能照教案说
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单的说,说课主要回答自己为什么这样备课的问题。因此,说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象,有动态生成的师生活动,有严密的教学程序和系统的操作流程,是一种具体的教学实践活动。说课则不同,这是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)唱“独角戏”,是教师“唱”给教师听,它侧重于理性的阐述,因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质,也可以说,它是集体备课的一种特殊形式。因此,说课与上课的性质根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
五、说课内容
(一)说教材
1、剖析教材
(1)说教材内容的地位、作用和意义
(2)说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么
2、课时安排
(二)说目标
三维目标的统一
(三)说学情
学情,就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和,它是教师组织教学活动的依据,是学生学习新知识的基础。
1、已有知识和经验
把学生已有的知识经验说出来,把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“怎样教”的问题
2、学习方法和技巧
所谓学习方法,其实就是掌握知识的知识,它具有传递性、交互性和特点。
说学习方法和技巧,就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题
(四)、说教法
说教法,就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映,它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法,实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
(五)、说教学程序
所所谓教学程序,就是指教学活动和系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲,就是教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是如何结束的。
说教学程序是说课的重要部分,因为只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
1、教具学具准备
2、设计思路
设计思路,就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路,有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
3、教学流程
说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时,不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解,而要
力争做到详略得当,重点内容重点说,难点内容突破详细说,理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
4、板书设计
板书设计,视具体说课的要求而定。一般地,若是教学研究活动中的说课,这一环节可以省略;但若作为业务评比,则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。
评课
一、传统听课评课中存在的问题
1、重“师”轻“生”
传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心,如教学目标是否明确,教学重点是否突出,教学难点如何突破,教材把握是否正确,教法运用是否灵活,语言表达是否流畅,教态是否自然,板书是否规范等等,都是从教师课堂表现的角度进行评价,而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注,也只是将其作为对教师行为的“点缀”。
2、重“教”轻“学”
在听课评课中,考虑最多的是教学方法的选择是否恰当,各种教学方法是否能灵活自如地运用,而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习,效果如何则关注不够。
3、重“知”轻“能”
传统听课评课中,很关注教学内容,其中绝大多数是关于知识传授方面的要求,如知识的讲解符合科学性、思想性原则,教学内容、容量恰当等,而对学生的能力培养的提高,情感态度与价值观的发展没有具体的要求。
4、重“静”轻“动”
传统的听课评课,侧重于静态的教学要素,如教学目标、教学内容、教学方法和手段等,而对动态的教学过程中师生的交往、互动、学生的参与、讨论、实验,以及师生间的情感交流,学生的成功体验等涉及得很少。
二、新课程理念下的评课
体现在以下三个方面:一是促进学生的发展;二是促进教师成长;三是“以学论教”。以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
1、评价一课堂主要看以下四个方面
(1)本节课“教什么?” (教学目标)
(2)教师准备“怎么教?”(教学策略)
(3)课堂上学生是“怎么学的?”(学习方式)
(4)教学目标是否已达成?(教学效果 )
2、一堂好课的标准
课堂教学中学生学习效果好评价最终定位于三个学习目标的达成:
知识目标——学会了吗?
能力目标——会学了吗?
情感目标——学得有有情趣吗?
3、让教师明白课堂教学评价的具体标准
尽管教学预案对学生可能遇到的问题做了充分的考虑,但事先的设计同实施之间总会产生一定的落差。因为教学是一门遗憾的艺术,当一堂课结束之后,常常会
感到有某些美中不足之处,同时,也会有一些意外闪光之点。及时把这些心得体会记录下来,并进行整理、分析,反思自己(或别人)的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而提高自己的教学监控能力,“点击”对象既可以是自己上的课,也可以是听了别人的课后的感想。这些宝贵经验,对自己、对他人都将产生深远的影响
1、点击“成功点”。一堂课上下来,总会有些地方上得比较顺手,达到了预期的效果,引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来,然后进行“点击”:为什么这些地方会取得成功?它体现了哪些新理念?具体可对以下几个方面进行总结、思考:①教学目标是怎样得到有效落实的?②如何恰当地处理教学内容的?③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的?④哪几个教学环节效率最高?为什么?⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施?⑥在调控课堂方面有哪些成功经验。
如巧妙的新课引入;留有悬念的结束语;引起学生高度思维的课堂提问;合理优美的板书设计;抓住重点、突破难点的教学方法;改进后现象更明显的演示实验;可以替代的实验材料,实例分析;实验材料的来源和时间等。这样的点评,不仅为以后教学、教研提供参考,而且也为教学的进一步完善和发展提供基础。
2、点击“失误点”。尽管教师在备课时力求准确完善,但课堂教学活动的主体是学生——活生生的人,因而,教学中会出现各种不确定因素,这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课,教学过程难免有疏漏之处。当教学出现失误时,课后可以从以下几方面展开“点击”:①学习目标是否脱离学生实际基础?②教学内容的安排是否妥当?③教学重点、难点的把握是否准确?④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点?⑤学生为什么会缺乏兴趣或启而不发?⑥实际教学是否死扣教案,缺乏灵活性„„对以上问题要从主、客观两个方面去寻找原因,采取对策。
如教学安排不妥、重难点处理不当;解题方法欠佳;时间安排不合理;演示实验的失败;由于主客观原因对学生积极性调动欠缺、甚至挫伤等。对这些问题进行评价并进行深入地分析和研究,查找原因,总结经验,以便在适当的时候有计划、有步骤地弥补和解决,并在以后的教学中加以改进和纠偏。
3、点击“创意点”。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生行为和思维的发展以及情感的深入交流,教师有时会灵机一动,突破原先教学预案的框框,产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学,会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下,产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点,课后要及时地把它们捕捉下来,这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思,寻找隐含在背后的理论依据,上升到一定的高度,获得规律性认识。
4、点击“后续点”。大量实践证明,成功的教案不在课前,而在课后。教师教完一堂课,对教学情况进行全面的总结与反思,获得许多成功的经验和失败的教训。根据这些体会和学生反馈的信息,寻找到实际教学与备课设想之间的差距,在此基础上对原先教学设计进一步修改完善,可以为以后再教该内容提供实践上的保障。同时,这也为后续课时教学预案的设
计提供了经验借鉴。经过这样多次地实践、反思、再实践、再反思,后续教学的失误之处会越来越少,教师驾驭课堂的能力会不断提高,课堂教学会逐渐走上良性循环。
C、课件制作
作为一种现代化的教学手段,多媒体辅助教学已经越来越受重视。但在实际应用中,我们遇到一个问题:从因特网上下载的、从教材配套光盘中找到的课件,真正适合一线教师教学的课件并不多。很多时候,教师需要自己制作课件。那怎样制作一个课件呢?结合自己的经验,我谈一下课件制作的一般方法。
1、选题与设计
课件是为教学服务的,运用多媒体我们主要是解决一些传统教学中不能解决的问题。因此,在选择课件的内容时,一般选择的应是教学中的重点、难点,比较抽象难以理解的部分。切忌为多媒体而多媒体。确定内容后要写好脚本、制定好课件的整体框件,这是制作一个优秀课件必不可少的前提。
2、素材的搜集与制作
框架确定后,我们下一步便着手收集相关素材,并将这些素材分别放到各个文件夹中。素材一般包括制作课件所用的图片、声音、动画、视频等。
2.1图片一般可通过自己制作、从互联网上下载、从素材库(教材配套光盘)或通过扫描仪、数码相机等方式获取。如需要对图片进一步的处理,我建议采用Windows自有的画图或Photoshop两款图像处理软件来处理。Windows自有的画图通过“开始—附件—画图”可打开,它可以简单地处理的许多图像,很实用。Photoshop是一个专业级的图像处理软件,操作较复杂,但利用它可以随意做出各种图像、文字特效。是制作一个优秀课件必不可少的软件。
2.2声音的录取有两种方式,一是利用电脑话筒直接录入,如果利用话筒录入最好用专门的软件(如豪杰超级音乐工作室或CoolEditpro)来录制,二是将磁带声音转录至电脑,我们可用录音机播放磁带,将录音机的音频信号通过连线送至声卡上的线路输入。由声卡将模拟信号转变成数字信号。如果要对声音进行处理,我们可采用声音处理软件CoolEditpro或豪杰超级音乐工作室。教材配套光盘中也有一些有用的声音文件,从DVD、VCD、CD、MP3等音乐光盘,从网上也能找到一些声音文件。
2.3如果要制作二维(平面)动画,我建议采用Flash,用Flash制作出的动画效果绝对是无与伦比的。制作三维(立体)动画可以用Cool3D(文字类)或3DMAX(物体类),制作Gif动画可用Ulead、Gif、Animator。在Powerpoint也能添加很多自定义动画,功能非常加大。用Powerpoint制作动画,步骤简单,修改方使,效果明显,效率很高。
2.4视频可以在DVD、VCD、网上查找,也可以用摄影机自已拍摄的。如果我们需要视频中的某一个片段,可以用播放软件超级解霸来截取,再用视频编辑软件Premiere来剪接。
3、制作、集成
当所有的素材都制作完成后,我们还需要用专门的课件工具软件将这些素材集成在一起,做成一个上课时易操作、具有交互性的课件(教师与课件交互,学生与课件交互)。现在,制作多媒体课件的工具软件很多。常用的有Powerpoint、Authorware、课件大师等多媒体课件制作工具。这些软件中PowerpointXP(Powerpoint2003)操作简单,易学易用、效率很高,兼容性最强的课件集成工具,是我们制作课件的首选。当然对参加评比的课件可以采用其它课件集成工具。
在制作课件的过程中,我们要注意制作的课件应符合教学规律、易操作、具有交互性、能实时反馈。制作完毕后我们可以保存在U盘、MP3中,对于超过200M的课件应该用刻录机刻录到光盘上,作为上课或交流用。
好的课件少不了精心的设计,教师要花费更多的时间在备课上,认真钻研教材,找到重难点;撰写脚本,不断修改,并且要具有创造性,大胆突破,闯出一片新的天空。一般说来,课件的前期准备工作比实际制作所花费的时间还要多些。教师要根据课程的需要,找到所需的各种素材,如图像、动画、声音、视频等,这样可节省大量时间,在比较短的时间内完成一个课件的制作。
D、中学教师专业标准与教学常规
中学教学常规要求:教学工作是学校的中心工作,教师要充分发挥主导作用,在不断学习和研讨学生学习基础知识、基本技能、培养学生的智力与能力。
教学理论、提高自身素质的同时,有计划、有目的、有步骤地引导。教师的教学工作拄要有制定教学计划、备课、讲课、听课、作业批改、课外辅导、演示实验与学生实验、课前教具准备、考试与考查等环节。
一、教学计划与总结
每学期开学二周内,教师要在熟悉教学大纲、熟悉教材、熟悉学生的基础上以年级备课组为单位订出本学期的教学计划,并填写《教学进度表》,经各得组长、教研组长签字后交教务科、教科室备案。教学计划包括:本学期的教学任务,各章节要点、难点,章节内和章节之间的联系:提出落实本学期双基(基础知识、基本技能)及能力培养的措施和提高教学质量的具体意见和教学目标,安排每周的教学进度及章节和学期的测验考试时间。
二、备课
备课的基本要求是:紧扣大纲、吃透教材、了解学生、写出切实可行的教案。无教案者不得上课。
备课要做到“三备”、“两结合”。“三备”:备教材、备学生、备教法。“两结 合”:个人备课与集体备课相结合。集体备课至多两周一次。
备教材:认真钻研教材,明确本章、本节在整个教材中所处地位和教材的内在联系,深化拓宽教材的知识要求。在此基础上提出教学目的与要求,突破重点与难点的具体意见,提出落实“双基”、“双力”的具体办法。
备学生:老师要充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题,掌握学生可能出现的疑点和难点,了解、掌握学生的思维方式及规律。
备教法:在备教材、备学生的基础上,提出实现教育目的、符合学科特点、符合教学原则的教学方法。
教案的内容一般包括:讲授课题、目的要求、重点难点、教学方法及实施设想、教学过程、作业布置等。教龄10年以上的教师可视教学情况简写教案。每课或每单元结束后,提倡写教学后记,总
结本课或单元教学的得失。
三、课堂教学:
课堂教学的基本要求是:认真组织、一丝不苟、科学讲述、教书育人。
课堂教学是落实教学目的的关键,课堂教学中要执行“科学性与思想性统一”、“理论联系实际”、“启发性”、“循序渐进”、“巩固性”、“因材施教”等教学基本原则,达到以下要求:
按时上下课,不迟到,不拖堂,做到既教书又育人。
上课要做到严肃认真,讲授得法,语言准确、生动简洁,板书规范,条理清楚。保证教对、力争教会。努力提高课堂教学效率。
在教会学生知识的同时,要重点教给学生科学的学习方法,如:课前预习、听课、小结、归纳、复习的方法,培养学生严肃、认真、一丝不苟、实事求是学风和主动顽强的探索精神。重点培养学生各方面的能力。
教师要努力改进教学方法,提高课堂教学艺术水平,不断促进教师自身教学风格和特色的形成。
不经教务科同意,教师不得私自调课、停课。教师因病或因事不能按时到校上课一般应提前一办理请假手续。
四、作业、作文批改
作业批改的基本要求是:认真批阅、及时发放、重视讲评。
教师布置作业要适量,题目要精选。按时按量批改作业,及时了解掌握知识的程度以及能力缺陷和漏洞,并及时采取措施补救。
作业、作文批改次数具体规定如下:
语文:每学期布置批改作文8次,每周每班作业布置批改不少于3次。
数学:每周每班作业布置其批改不少于4次,每节课后布置适量的练习题。
物理:教材规定的实验必须做(除无条件开设的实验外),每周每班作业布置及批改作业不少于2次。
化学:教材规定的实验必须做(除无条件开设的实验外),每周每班作业布置及批改作业不少于2次。
生物:教材规定的实验必须做(除无条件开设的实验外),每周每班作业布置及批改作业不少于1次。
政治:每周每班作业布置批改作业不少于1次。
历史:每周每班作业布置批改作业不少于1次。
地理:每周每班作业布置批改作业不少于1次。
英语:每周每班作业布置批改作业不少于4次。
体育:搞好两操和开已课外活动。
毕业班的作业、作文布置及批改高于以上次数,教材上的习题原则上都得布置。
五、教师要加强课外辅导工作
要充分利用早读及课外活动时间辅导学生的听、说、读、写及作业。作业、作文布置前要向学生讲范文、示例,让学生从摹仿开始,学习必要的自理问题的方法,考试前要加强考前辅导,注意引导学生掌握重点知识和重点思想方法。
早自习:英语为主汉文班以语文、英语为主。任课教师下班领读、辅导。
晚自习:由教务科统一安排,晚自习前应到值班教师处签到,自习时间内应坚守岗位,原则上以学生自习为主。教师不应讲授新课。
六、考试与考查
教师要加强平时质量检查与考核(课堂提问、小测验、检查作业、写实验报告或社会实践报告),督促学生及时复习和巩固所学的知识,安排好单元测验时间、内容,按大纲要求与学生实际出好试卷。单元及章节测验试卷要体现在教案上。
期中、期末考试由教科室组织人员命题,实施“教考分离”。阅卷实施“流水作业”。实行“会考”的科目,不安排期末考试。
期中、期末考试后,教研组、备课组应及时进行试卷分析,认真填写《质量分析表》,在规定时间内交教务科教研室备案。
七、听课
具有专业技术职称评聘资格的在岗专业教师及所有教学行政管理人员教应听课。
听课节数:符合本规定的专业教师不论是否完成规定的教学课时数,教必须完成以下听课时数:(含教研组集体组织的听课)。
普通教师:每周1节、每学期共计20节。
新教师:见习期内、每周3节、第学期共计40节。
教务干事:每周2节、每学期共计40节。
教研组长:每周2节、每学期共计40节。
教务主任:每学期共计40节。
主管教学校长:每学期50节。
听课笔记必须记录详实,注明日期、班级、任课教师、教学内容以及本人对本节课的评价。听课笔记的检查与作业批改、教案检查同时进行,每学期检查2次。
所有教师不得无理拒绝其他教师的听课要求。听课教师必须准时进入教室。
听课节数不计入教师课时量,但作为教学常规工作纳入与教师教学工作考核内容。
八、管理检查:
教务科对上述教学常规工作定期或不定期检查。
教务科每日安排专人对全天早、晚自习及上课情况进行检查,并如实填写《考勤记录表》。 每学期期中、期末前对教学进度、教师备课、作业批改、听课记录各检查一次,并作检查记录。
期中、期末考试后,教务科根据各教研组、备课组教学质量分析情况,写出书面总结材料,提出改进教学工作的具体措施。