语文新教材使用情况调查及分析

苏教版初中语文 新教材使用情况调查及分析

摘要：

依据课程标准编制的苏教版初中语文实验教材以全新的设计，全新的内容，令人耳目一新。为了了解语文新教材具体的使用情况，我对我校教师及学生使用苏教版初中语文实验教材情况作了认真细致的调查与分析，发现新教材以全新的面貌获得了绝大多数学生的喜爱，采用主题单元的方式组合教材获得了教师的肯定。同时，也发现对新教材的考试评价方法未跟上新课程的步伐，使教师的教、学生的学与新课程仍有一定的距离。为此我建议：完善语文学科的考核机制，全面而真实的评价学生；本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，改变教师的教学方式；树立正确的语文学习观，改变学生的语文学习方式。

关键词：

调查报告新教材使用分析

正文：

一、调查目的

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从2001年7月颁布实施，已经历了七个年头，2002年秋，依据课程标准编制的苏教版初中语文实验教材面世。新教材以全新的设计，全新的内容，令人耳目一新。几年过去了，课改实验的效果究竟如何？苏教版初中语文实验教材在广大师生的教学实践中有何评价？这些都是大家所想知道的。然而，最能够回答这一问题的不是权威、专家或是官员，也不是教材的编制者，而是千千万万教材的使用者和课改实验的直接参与者──教师和学生。为了了解语文新教材具体的使用情况，我对我校教师及学生使用苏教版初中语文实验教材情况作了认真细致的调查与分析，以期为全面掌握课程改革情况提供一些参考。

二、调查对象及内容

（一）调查对象及内容

1、调查对象：

江苏省射阳县新坍初级中学2007级学生（现初一年级学生）159人，2006级学生（现初二年级学生）13 9人，2005级学生（现初三年级学生）120人，合计40 8人，发出问卷40 8份，收回有效问卷400份。

江苏省射阳县新坍初级中学语文教师15人，发出问卷15份，收回有效问卷15份。

2、调查内容：义务教育课程标准苏教版初中语文实验教材使用情况。

（二）调查方法：

采用问卷调查与访谈相结合的方法。

（三）调查材料：

调查材料为自制问卷，分选择题、填空题、问答题三种。

三、调查结果及分析

A 、学生使用教材方面

（一）新教材以全新的面貌获得绝大多数学生的喜爱。

苏教版初中语文实验教材的编写框架，与第三学段一脉相承，共分三个阶段，第一阶段（第一、二学期）联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活，内容分类编排。第二阶段（第三、

四、五学期），联系生活，着重培养阅读类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排（依次为记叙、说明、议论）。第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学载编排。三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐渐加紧认识学习语文与生活的关系。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。由简到繁，由浅入深，符合语文学习规律。

每册分阅读、写作、综合实践活动及专题阅读，名著推荐与阅读等板块。阅读课文6个单元，每个单元5课，共30课，按照课文反映生活内容编排。教读课文15课，每一课一般用二至三课时，另配有课外补充教材，一课两篇，题材或文体相关，供学生参阅，比较、鉴定。综合实践活动六册共10次，有文学类、综合类、新闻类、生物类等，编制目的均为了给学生更多自主学习与合作，探究学习的机

会，也为学生的口语交际提供了足够的素材。名著推荐与阅读则每册安排一次，让学生通过名著之窗来观览更多的经典，也为了学生打开文学之门埋下铺垫，其他如语法知识，字体知识，修辞知识等则客观于文中文后，让学生在阅读中掌握这些知识。

新教材以全新的面貌获得绝大多数学生的喜爱。在回答“你是否喜欢语文新教材？”一问时，共有376人答“是”，占94%。

（二）学生最喜欢考虑到学生的兴趣，贴近学生生活的文章。 苏教版语文教材，把学生的“学”放在至高无上的地位，所有课文的选择、课后题的编排与处理都极能突显出学生是这本教材的主人这一特点。教材告诉我们，任何人都没有权力剥夺学生在学习生活中的种种体验与主观感受。这本语文教材，体现了以学生为主体的理念，处处为学生的终生学习发展打基础。苏教版的新教材中新的课文占有很大的比例，新增的课文富有时代气息、体现时代特点，同时又考虑到初中生的阅读兴趣。新教材中既选取了鲁迅、冰心、老舍、季羡林等名家的经典作品，力求为学生提供典范的文化内涵丰富的白话文作品；同时也选取了《送你一束转基因花》等涉及最新科技发展的富于时代气息的作品，甚至连文言文也尽可能选取主题依然具有强烈的现代意义的作品，比如《人琴俱亡》赞美亲情，《治水必躬亲》歌颂勤政为民，其主题现代意义依然很强。选文的文化内涵和时代气息有利于激发学生的学习兴趣和探究精神。

教材面对的对象是十四、五岁的初中生，处于这个年龄阶段的学生有着很强的求知欲望，对外面的世界充满着好奇，并且已经具备自己独立思考的能力，形成自己的思想。因此，此次改版的新教材充分照顾到这一点，新教材的内容考虑学生的兴趣，贴近学生的生活。苏教版新教材从选材范围看，每册书24－26篇课文涉及中外古今，其中现代作品占83％，外国作品占25％，文学作品占66％，（统计有交叉），推荐诵读欣赏的诗文全是名家名篇，如七年级（上册）中的《泰戈尔诗三首》、《过故人庄》等等，都是平时耳熟能详的。这样的选材更能激起学生的求知欲望，激发学生学习语文的兴趣。

（三）学生自觉学习习惯需要养成。

苏教版初中语文实验教材没有像前三个学段实验教材那样，开篇都安排“培养良好的学习习惯”，但其训练应渗透在日常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。但实际上学生自觉学习习惯养成明显不足，在回答“你平时是否注重学习习惯的培养自觉学习，并得到较好的坚持？”一问时，只有88人答“是”，占22%。这说明了我们的学生还习惯于老师的“教”，还不习惯于自己去探索、发现问题。

还有更加令人忧心的数字。课前经常预习的同学有81人，占20. 25%，课后经常复习的同学有96人，占2 4.9%。许多学生依赖老师学习的习惯并未改变，似乎只有老师上课才重要，自己预习、自己复习都无关紧要，这对于学习极为不利。

（四）学生课外阅读贫乏。

语文新课标有一个重要的理念就是增大阅读量。在《语文课程标准》（实验稿）里有这样的要求：初中阶段课外阅读总量不少于40 5万字。而我们的调查结果却是：在回答“你读过几部名著？”时，有116人答“一部”，占29%，有180人答“一部都没有”，占45%。这样看来，绝大部分学生并未真正看过名著。我国的四大名著，根据我们了解，没有一个同学完整阅读过！学生课余时间就是做作业，看电视，或打游戏。对一般的课外读物尚难问津，更别论长篇巨作了。

B 、教师使用教材方面

（一）、采用主题单元的方式组合教材获得教师肯定。

对于新旧教材的比较，老师最有发言权，因为学生没学过以前的旧教材，并不知晓以前的语文书怎么样，而老师多是教过几年，甚至几十年的课本，对新旧教材的优劣应比较清楚，也应说的比较中肯。在回答“你认为新教材比旧教材更适合学生吗？”一问时，有13个老师答“是”，占87%。作为《课程标准》语文实验教材，苏教版国标本围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。81%的教师认为苏教版国标本主题单元的组合方式较能体现《课标》理念。如八年级下册的课文安排：第一单元的主题是“咏物抒怀”，第二单元的主题是“道德修养”，第三单元的主题是“事理说明”，第四单元的主题是“小说之林”，第五单元的主题是

“人生体验”，第六单元的主题是“精彩演讲”。而相应的是文体样式的相对集中。第一单元是散文，第二单元是议论文，第三单元是说明文，第四单元是小说，第五单元由散文和诗歌等多种文体组合而成，第六单元是演说词。和七年级相比，选文无论是内容还是文体均具有更强的理性色彩。

为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，苏教版国标本每册安排一次名著推荐与阅读，让学生通过名著之窗来观览更多的经典，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。对于这一编排100%的教师认为好，有创意。 语文来自生活，自应服务于生活。开展综合性学习活动，能促使语文课程从封闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。教材中安排了综合实践活动六册共10次，有文学类、综合类、新闻类、生物类等，编制目的均为了给学生更多自主学习与合作，探究学习的机会，也为学生的口语交际提供了足够的素材。80%的教师觉得编排有新意。

（二）对新教材的考试评价方法未跟上新课程的步伐。

在调查中，我们了解到，有8 0%的老师认为新教材的考试比以前有进步，但只有2 4%的老师认为能真正体现课改精神。新教材的考试增加了许多主观性的题，对于答案，也有较以前宽松的要求，但许多地方仍需完善。比如，按新课标的要求，淡化语法，淡化修辞，淡化文体特征，许多知识已列为学生自学范围，并注明不检查，不考试，而考卷上却照考不误。对于文体知识，也是有些试卷的偏爱，不但填空题有，阅读题也有。可见，考试评价机制仍需与课标一致，不能受惯性使然，以前重要的，现在就一定重要。

（三）教师的教学观念尚需进一步更新。

根据调查，6 5%的教师认为新教材好教，但对于如何教好，却心存疑虑。对于“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的关系，更有意无意的只重视一维——知识与技能。在回答“你上课讲解时间平均超过20分钟吗？”一问时，有14人答“是”，占5 6%。新课标的精神是老师要尽量少讲，把更多的时间留给学生，引导他们去发现问题，解决问题，而不是老师自己去发现问题，解决问

题，然后把答案告诉学生。射阳县教育局教研室甚至还专门为此规定：语文老师上课讲授时间不得超过20分钟。但遗憾的是，我们的许多老师还未能真正更新观念，还未能真正领悟课改精神。另外，教师的创新精神不够，在回答“你与《教参》的意见不一致时，你以《教参》为准吗？”一问时，有16人答“是”，占7 4%，看来许多人的思维还停留在标准答案的年代，不敢质疑，不敢创新。

（四）、因为诸种原因很难不打折扣地用好教材。

新教材注重培养学生搜集和处理信息这一重要的能力，如在《长城》一课中让学生上网查资料，实际上因为条件的不具备，这一重要的环节往往被舍去，即使是从书报杂志上查找资料也往往成了一种奢望。再者，因受应试教育的影响，语文已成为一门弱势学科，处在这种尴尬的位置，想让语文的生活和外延相等，去搞大语文教育也实属不易。

四、结论与建议

通过调查分析，我们得出结论：

新教材以其优美的文章，精巧的设计，富有时代性、趣味性的内容广受师生的欢迎。同时，我们也发现新教材在具体实施中存在的一些问题，如：考试机制相对滞后，学生学习习惯培养相对滞后，老师观念相对滞后等许多“滞后”现象。因此，我们提出以下建议。

（一）、完善语文学科的考核机制，全面而真实的评价学生。新教材有很好的理念，对促进学生全面发展可说是竭尽全力，但我们不能不面对这样一个事实：在学生仍以考试为主要选拔手段的时期，不重视考试成绩就可能意味着被淘汰。因此，考试在任何时候都充当着指挥棒的角色。我们的教材更新了，我们的老师观念转变了，我们的学生也能创造性的学习了，但如果我们的考试评价机制仍停留在原有水平上，可能我们前面的努力就将付之东流，又会回到以前的轨道上去了。

如何全面而真实的评价学生，这可能比新教材本身还要重要。我们现在的考试，虽然有很大的变化，很多题都是灵活性较强的题，但随意拔高，不考虑学生实际的现象仍是不少：出题者出题时就已经把答案固定在他们的思维里，改卷者就按照他们的思维去阅卷，学生的

创造性在很多时候被扼杀了。就是一些主观性很强的题也由于阅卷老师的立场不同，角度不同，另类的答案就可能被视为异端而给予棒杀。一份试卷制得再好也不能反映学生的全面情况，对于知识以外的如情感、态度、价值观等更是难以反映。如何真实全面地反映学生情况又便于操作，恐怕需要有关部门周密的策划了。

（二）、本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，改变教师的教学方式。

要倡导简简单单地上好语文课。语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的能力，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。学好语文无非是八个字：听听说说，读读写写。语文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。

怎样简简单单地上好语文课呢? 关键在于突出重点，激发学习情趣，要力避头绪纷纭，花样繁多。我们以为，可以从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。本阶段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。课后练习中的描红和小练笔，是重要的基础训练内容，最好能让学生当堂完成。《课标》并没有对“训练”说“不”。要摈弃的是那些以应试为目的的繁琐、机械的训练，对于语文的基本技能，诸如写字、说话等，离开了严格的训练，是难以得到落实的。

语文课进行适当的拓展是必要的，但不可远离文本进行过度发挥。语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动，语文课就是要突出

“语”，突出“文”，应让学生通过语言感悟其内涵，受到文本的感染。表演、多媒体等手段要用其当用，用到点子上。使用过多、过滥，就会喧宾夺主、华而不实。

（三）、树立正确的语文学习观，改变学生的学习方式

1．牢固树立生活语文的理念，将语文学习由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文学习观。要让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。其次，应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

2、要积极引导学生喜欢阅读，学会阅读。

靠吃透一本教材就能得高分的现象正在减少。根据新课标的要求，凡是课程标准要求达到的目标均属考试范围，不管教科书中有无此内容。这样就要求学生能走进教科书，更要能跳出教科书。尤其对语文来说，要广泛涉猎，增大阅读量。一个孤陋寡闻的人是肯定学不好语文的。我们的调查数据却得出令人担忧的结果，学生的课外阅读量少得可怜。学生对于课外读物，只把它视为是消遣，甚至浪费时间。这里就有老师的引导问题。我们看了一些老师推荐给学生的读物，对学生的喜好不大顾及，认为成人喜欢的儿童当然应该喜欢。殊不知他们的年龄经历的限制，有许多名著并不是都适合他们的。还有不少家长对学生读课外书籍根本就是持反对态度的，以为那会影响学习。看来，这个问题还要学生，老师，家长共同努力解决。

2、要积极引导学生自主、合作、探究学习。

《语文课程标准》特别倡导自主、合作、探究的学习方式，并且专门提出了语文综合性学习的要求，注重培养学生的语文实践能力和创新精神，这是一个全新的课题。这种新理念在新教材的编写中得到了充分的体现。比如，苏教版语文七年级上册的专题《狼》，将四篇写狼的材料组合在一起：蒲松龄的《狼》写狼的“凶残”、“狡黠”，毕淑敏写狼的“聪明”、“神勇”，《中国大百科全书》介绍了狼的兽性，《狼和鹿》又告诉人们打狼引起的生态失衡。然后从社会学、生态学、生物学等几个方面提出了八个问题，每个问题都既浅近通俗，又蕴涵着深刻的事理，而且都充分体现了语文的因素，引导学生思索质疑，

让学生自由讨论、研究、辨论，再写小论文或简单的调查报告。这样的设计完全打破了传统的语文教学方法，从多角度看都是非常精彩的。即使是在每一课的“探究．练习”中，这样的例子也是比比皆是，如《春》这一课学完后让学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的板报。这样的设计能激发起学生探究的愿望与兴趣，让学生有多方面的收获。既巩固了学习成果，又在探究性活动中有所深化和发展。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结 ，获得成功。在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

主要参考书目：

1、《传统语文教育教材论》，张志公著，上海教育出版社1992年版。

2、《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊等主编，2002年版。 3 、 《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展——解读》，钟启泉等主编，华东师范大学出版社2001年版。

4、《语文教学实施指南（初中卷）》，赵福祺主编，华中师范大学出版社2003年版。

5、《走进新课程》，丁伯荣主编，江苏教育出版社2002年版。

6、《基础教育课程改革百问》，陈为枞等主编，苏州大学出版社2003年版。