紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
教学目标
①把握文章脉络,理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。
④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
课前准备
学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。
课时安排:3课时
教学过程
第一课时
教学内容
①朗读课文,获取足量信息。
②整体感知内容,理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
一. 导入
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇? 面对紫藤萝花,作者有些什么感悟? 而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
二. 检查预习、积累运用
1.写出下列词中加粗字的读音。
伫立( ) 依傍( ) 伶仃( )( ) 酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露琼浆( )
2解释词语并且请用下列四字词各造一个句子。
忍俊不禁:
仙露琼浆:
蜂围蝶阵:
盘虬卧龙:
三. 整体感知
1. 范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。
2. 默读思考
要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。
思考题:
试着分析文章结构。提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论有时可以是多样的) 。
①.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6) 、忆花(7一9) 和思花(10、11) 三部分组成。 ②.作者的思想感情发生了怎样的变化? 为什么会发生这样的变化?
结合作者、作品背景简介
(这个问题较大, 可以从以下几个方面入手)
a. 梳理出紫藤萝的变迁小史
b. 课文中提到的十多年是指的什么?
c. “生死谜,手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸?
③这篇课文表现了怎样的中心意思? 试着找出最能表现课文中心的句子。
课堂交流
作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可) “花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
四、研读与赏析
1、教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响? 为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟? 大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究
默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论、课堂发言,确定思考题
3、小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:
①.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
②.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
③.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。 ④.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
⑤.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
全班讨论、明确:
教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
①.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
②紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
③.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
④.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
⑤.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。
五、小结
六、作业
第二课时
教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思,以积极的态度面对人生
○教学设计
一. 检查作业
二、研读与赏析
1、教师导学
上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
2、合作探究
[小组讨论]
a .作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b .举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?
c .从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d .哪些句子可以看出景中有情? 请试作分析。
e .本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力? 这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)
三、体验与反思
1、质疑交流
教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。
归纳问题,讨论明确:
a .怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?
现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解
劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
b .文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义? 其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
2、经验反馈
a .课文中哪些句子能引起你的共鸣? 谈谈体会。
b .你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。
c .读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出见解,言之成理即可。
四、小结
五、作业
第三课时
典型例题
㈠语段点将
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
1.为下列字注上拼音。
穗( ) 伫( )
2.解释词语。
①忍俊不禁:________________________________。
②仙露琼浆:________________________________。
3.为第一段文字划分层次,并写出每层的意思。
答:________________________________。
4.怎样理解“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”这句话? 答:_____________________________________________________。
(二)迁移过关
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾
遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
1.“香气似乎也是浅紫色的”运用了________的修辞手法。
2.第1段与第2段文字通过十多年前紫藤萝________与眼前的紫藤萝________进行对比,是为了说明________________________________。(用原文回答)
3.怎样理解最后一段文字的含义?
答:_______________________________________________________。
教学反思: