幼儿园课程设置中应注意的问题

中国教育研究论丛

浅谈儿童美术才能的培养

陈树平 内蒙古自治区兴安盟科右中旗哈日诺尔学校

有些孩子在幼儿阶段就能够涂涂抹抹，写写画画，家长认为自己的孩子在美术方面有些潜能，从而希望自己的孩子将来在这方面有所建树，甚至希望孩子长大后能够成名成家。这种愿望是好的，但是，家长往往忽视了对孩子后天美术才能的培养。因为孩子的才能除了遗传因素外，很重要的还取决于后天的环境和教育因素的影响，以及个人的兴趣和努力。所谓美术才能指儿童对形象中的线条、明暗、结构、色彩等方面而引起情绪变化的感受，并具有美术某一方面的特殊才能，如绘画、泥塑、雕刻、折叠等。那么怎样及早地发现孩子的美术能力，并及时加以培养和教育呢？

一、儿童美术才能与本身素质

儿童美术才能受遗传素质的影响，这种影响，早在胚胎发育过程中就已决定了。遗传素质仅仅为儿童美术能力的发展提供了可能性。但美术才能的形成必须通过环境和教育的良好影响，所以我们及时发现并培养儿童美术能力非常重要。

一般说来，具有美术才能的孩子，往往早期就有显露。3～4岁时，其美术才能表现为：①求知欲望强，好动好问，兴趣广泛，尤喜爱涂涂抹抹；②视觉感受和辩别能力较强，能分辩各种颜色、线条曲直、方圆等；③观察事物较为全面、细致、准确；④具有丰富的想像力和创造力。发现这一苗头时，家长就应紧紧抓住这关键期加以培养。一般说来人的大脑神经细胞有各自的发育关键期，一旦错过，再刺激，再教育效果不够理想。研究表明：2～3岁是儿童视觉感受能力发展的关键期，为了促进儿童的视觉感官的发展，首先要训练孩子的观察力和感受力，如分辩物体的大小、方圆、厚薄、曲直、颜色等。其次，给孩子提供机会，参加各种活动，鼓励他们看一看、闻一闻、摸一摸、画一画等，使孩子善于从比较中区别事物，找出特点。最后，还应帮助孩子掌握观察方法，按正确顺序从多种角度观察事物，充分培养孩子的感知功能，使孩子认识世界、感知世界 。

二、儿童美术才能与家庭教育环境

美好的家庭教育环境是儿童美术才能形成的重要因素之一，早期教育尤为显著。意大利艺术巨匠达·芬奇，拉斐尔等之所以成为世界著名大师，是与他们从小受过良好的美术教育分不开的。

俗语说：父母是孩子的第一任老师。从一些美术家的家庭教育环境的影响来看，他们的家长都具有以下特点：①较高的美术素养和良好的文化修养；②重视早期美术熏陶和教育；③善于言传身教；④注意孩子性格及品德的修养；⑤尽力为孩子创造良好的学习环境和条件；⑥寻求造诣较高的教师并注意与其配合。

三、儿童美术才能与教师的作用

古人说：学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。教师的教育在儿童美术能力的发展过程中起着一定的主导作用，并影响和决定了儿童美术才能的发展。美术老师必须具有丰富的教育经验和方法，具有相应的知识及传授这些知识的能力；具有循循善诱的态度；具有良好的仪表和美好的品行；具有幽默感和广泛的兴趣和爱好。因此，家长必须一开始就应为孩子选择好老师，这样将有助于儿童美术才能的发展。

通过以上诸因素的分析，我认为在儿童美术才能形成的全部过程中，遗传素质、环境和教育的影响以及个人的主观努力，三方面是一个有机整体，缺一不可。同时这些因素在一定条件下相互促进，相互补充，对儿童美术才能的培养都会产生一定的影响。

幼儿园课程设置中应注意的问题

杨世蘅 甘肃省会宁县幼儿园

当前部分家长和幼儿园为了使孩子不输在起跑线上，以牺牲幼儿快乐的童年生活为代价，违背幼儿身心发展的规律，加重幼儿的学习负担，使幼儿教育“小学化”的倾向不容忽视。有些幼儿园课程设置不够科学，下面从四个方面阐述幼儿课程设置中应注意的事项：

一．幼儿园课程的目的

课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于对将来生活的帮助还在其次，制定课程的第一条原则就是以适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情。例如教识字，儿童不知道字的用处，强迫他学，那是不应该的，但是在日常生活中见到的字，如故事、谈话、图画中的字，可以教他们认识。

幼儿阶段有属于该阶段应该完成的发展任务，这是幼儿未来发展的坚实基础。幼儿园的课程应以此发展任务的完成为目的，让幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，这本身就是在为幼儿的未来做最好的准备。因为快乐的童年生活是形成幼儿未来健全人格的基本条件，也是保护幼儿的主动性、创造性、自信心、好奇心、求知欲的根本前提，如果幼儿园教育“小学化”，过早让幼儿承受符号学习的负担，那么学习、竞争的压力，一定会给幼儿的长远发展带来负面的影响。所以，我认为应让幼·792· CHINA EDUCATION RESEARCH ANALECTS

幼教研究

儿过好现在的生活，实现应有的发展，从而为将来健康成长做准备。

二．幼儿园课程应有弹性

当前，强调弹性计划，师生共同建构课程的意大利瑞吉欧幼儿教育体系，以及美国的生成课程等课程设计理念，在幼教界有广泛影响。富于弹性的课程，可以适应个别不同兴趣与能力的儿童，使儿童可以多方面去接触，可以随他自己的个性去转变。并且，富有弹性的课程有两种意义：第一，多设课程，可以使儿童从多方面发展；第二，同一种课程，内容分得深浅不同，所包含的成分也不同，可以随儿童自己的需要去做。

三．幼儿园课程的“五大领域”

《幼儿教育指导纲要（试行）》提出把幼儿园课程分为五大领域，即：健康、语言、社会、科学、艺术，这五个内容是一个整体，互相联系。幼儿的课程旨在发展幼儿的心智和身体。之所以要把整体的内容区分为各种领域，是为了课程实施时不至于有什么遗漏，也是为了进行深入研究。

“五大领域”的内容如何综合，应将这五种教育活动以单元的形式进行编排，每个教育活动单元有若干活动中心。这样，在同一教育目标下，各个教育活动中心，教育活动单元联系在一起，便构成了一个完整的教育体系，形成了一个教育整体。

四．实现教师教和幼儿学的对接

幼儿的教学过程应有四个步骤：“①试验观察——教学从直接感知入手，儿童通过动手、动眼、动嘴、动耳、动脑，认真地观察学习对象，并在观察中发现问题；②参考阅读——教师指导儿童带着在观察中所发现的问题，认真阅读教科书、参考书，鼓励儿童动脑筋想问题；③发表创作——教师指导儿童将第一、二阶段中学得的知识，通过其他活动表现出来，自由发挥独立创造；④研讨批评——总结评估，检查前三个分阶段所学的知识是否正确、牢固，能否融会贯通，灵活运用。”[1]这四个步骤即是教师的教学步骤，又是幼儿的学习步骤。在这四个步骤中，教师的指导都是必不可少的。教师应指导幼儿全面地、系统地去观察对象，要给幼儿提供适宜的阅读参考的线索和材料，要能帮助幼儿表达他的收获等。这一切无不体现出教师在强调幼儿是学习的主人的教学过程中的重要性，教师应成为幼儿主动学习的促进者、支持者。

总之，幼儿园应为幼儿设置合理的课程，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

〖注 释〗

1．唐淑编.《童心拓荒——现代儿童教育家陈鹤琴》.南京大学出版社，2001.10：1～175

构建合理的师幼交往模式

李 梅 山东省临邑县师范附小幼儿园

教师是教育者，教育的主体；幼儿是受教育者，教育的客体；教师与幼儿交往的模式是评估幼教质量的重要指标，这已为欧美幼教发达国家广泛接受。因此，探析我国教师与幼儿相互作用的类型，建立理想的交往模式，对于深化幼教改革，提高幼教质量具有十分重要的现实意义。

一．师幼交往的诸种模式

1．单项交往模式

即教师与幼儿在进行交往活动时，信息从教师单方面流向幼儿，幼儿被动地接受，贮存这些信息。据有关调查，大约有一半的教师都把自己看作是教育的中心，在幼儿发展中具有决定的作用；他们主宰教育的过程，为幼儿安排一切活动，而不给幼儿自由；忽视了幼儿的主观能动性，僵硬地执行预定的教育计划，全然不顾幼儿的实际情况和反馈信息。例如：课堂上一味地由教师讲，幼儿听；教师做，幼儿看；教师教，幼儿学，致使幼儿苦于学，厌于学，教育效率低下。

2．双向交往模式

约有20％的教师认为在教育过程中，教师有主导性、引导性，幼儿有主动性、积极性，幼儿不是消极、被动地接受外部影响，而是在主动地发展；幼儿是独立的生命实体，有自己的身体结构和心理结构、内部动力、兴趣及需要，他们接受自己需要的东西，拒绝不需的东西。因此，教师不仅按照预定的教育计划来传递信息，还应能根据幼儿学习的结果，活动中的反馈信息，来修改教育目标，调整教育内容，改进教育方法。例如：幼儿对反复练唱歌曲不感兴趣，教师就让每个幼儿卷起一张白纸，当作话筒唱卡拉OK，幼儿的兴趣就会被激发出来。

3．多向交往模式

不足20％的教师除了与幼儿进行相互作用外，还能使幼儿同伴间也产生交往活动。这些教师认为，幼儿思维具体形象、好模仿，同伴的榜样对他们更具影响力；幼儿正处在不断成长发育的过程中，发展的速度、水平不相同，教师要因材施教，使发展较快、较好的幼儿成为同伴学习的榜样和信息源。例如：教师安排活动能力强的幼儿做值日生，为大家服务，选择做操规范、动作标准的幼儿和老师一起领操，给大家示范等等。

4．交叉交往模式

少于10％的教师与幼儿相互作用的模式属于此类。在这种模式中，教师和幼儿都是信息源，也都是信息接受的终端和

CHINA EDUCATION RESEARCH ANALECTS ·793·