从了解蚕宝宝的变化

案例

从了解蚕宝宝的变化

-----看大班孩子学习方式的转变

观察背景：

学习方式就是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式。儿童的学习方式是怎样的，根据幼儿心理发展的年龄特点，可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察学习、操作学习、模仿学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。

情景一：关于蚕宝宝

中班的生物角里多了几位小客人——蚕宝宝，不仅吸引着中班的孩子，更吸引着每天路过他们教室的我班的孩子。

这天早上富于阳早早来到了幼儿园，他随手捧着盒子，里面装着好多条蚕宝宝，他兴奋地告诉我，蚕宝宝爱吃桑叶，吃的很快，姐姐为了找桑叶，骑车到处问，总算找了些„„，这下我们班可热闹了，孩子们天天看着蚕宝宝吃桑叶„„孩子们有一些关于蚕宝宝的经验，于是，他们七嘴八舌地讨论开来了。

蚕宝宝吃桑叶很快的，一会儿就没了

桑叶是长在树上的，结果子了就是桑椹果，是紫色的，甜甜的。

蚕宝宝吃饱了，会吐丝的，以后就结茧子了。

我问： 结茧子以后，蚕宝宝呢？

孩子们回答：不知道，可能死了吧„„

我又问：茧子用来干什么的„„

分析：

蚕宝宝成了我班目前关注的焦点，他们对蚕宝宝的专注劲儿，实在让我叹为观止。

孩子们从对蚕宝宝的观察和已有的生活经验，表现出他们对蚕宝宝还是有点认识的，他们的认识只是表象的，如何激发他们去探索，发现其中的秘密呢，于是我抛给孩子一个问题——蚕宝宝结茧子以后，它的生命到此结束，那以后呢？„„此时点燃了孩子们心中的好奇，他们会带着问题去尝试寻找他们所需要的答案。

孩子们众说纷纭，于是一个去寻找探究其奥秘的活动开始了。

情景二 寻找桑叶

寻找桑叶，这是一个大问题，蚕宝宝的胃口很大，每天要吃很多很多，这不是有一个词语再贴切不过的了——蚕食，孩子们很形象地了解了这个词语的意思。于是到哪里去寻找呢?孩子们提议去他们的小区找找，那么怎么找呢？桑叶长什么样的？于是关于桑叶的外形是什么样的，孩子们开始关注其桑叶的外形来了。首先绿色的桑叶那是毫无疑问的。至于形状呢、孩子们说不清了，因为和树叶都是差不多的，都有径、叶脉等。但经过比较以后就看得出来，于是聪明的孩子们拿着桑叶的样片，来到了他们的小区，他们一路走，一边问，耐心的保安也不记得他们的小区有没有桑树，他和我们的孩子一起寻找，他们一边根据树牌名寻找，一边根据叶子的外形找，结果令孩子们失望，绿城还是没有桑树。眼看，蚕宝宝都要饿死了。

真是雪中送碳，孩子们的活动得到了家长的支持，他们是我们研究活动顺利开展的可靠保证。由于找不到桑叶，我班的朱逸妈妈自告奋勇地特意开车到他们老房子那儿去摘桑叶，他的外公是骑着车一路走，一路找，一路摘桑叶，我们老师见了真是感动，周周外公找不到桑叶，就拿莴苣的叶来试一试，结果周周发现蚕宝宝不吃，甜甜的妈妈特意去买了一些桑叶来，还有一些家长还提供信息说，可以从网上买桑叶呢„„看来蚕宝宝牵动着我们的孩子和家长们的心„„每天有孩子去关心这些蚕宝宝，他们给它吃桑叶，看着它们不停的吃着桑叶，孩子们别提多快乐了，

分析：

孩子们走出了教室，去寻找他们想获得的知识，他们通过多种途径兴趣寻找桑叶，这本身就是一种观察学习、探索学习的活动。在实践中学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或在

教室里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。

在寻找桑叶的过程中。让每个孩子都行动起来，包括他们的家长资源，从中孩子们在寻找活动中自然而然地对桑树、桑叶有进一步的认识，这是他们主动学习的所得到的知识。

可是问题又来了：1、桑叶太多了，保存不当其颜色变黑了。2、兔兔班的蚕宝宝死了，原因不明。

分析：在探究活动中，问题的不断出现，更加激起孩子们的探究欲，关于蚕宝宝的突然死亡，孩子们的猜测多多。于是一场讨论会在自然的活动中开始了

阳阳：可能桑叶有毒

周周：可能它们吃的太多了，太饱了

凯文：桑叶上可能有脏东西

奇奇：肯定桑叶没洗吧

大徐老师也来参与孩子们的讨论活动：“是呀，桑叶上有农药的，上次我女儿把桑叶吸了以后还用餐巾纸把水分吸干呢。”

东东：对我妈妈说的，蚕宝宝不能吃自来水的，

方老师：那我们就试一试吧。

于是每天，孩子们早早来到了幼儿园，首先把桑叶洗干净，等吹干再给它们吃，唉，果然蚕宝宝活得很健康。

“那叶子明明放在冰箱里怎么会黑的呢？”徐老师问。

易之：可能烂了吧

徐老师：好好的，我把它放在塑料袋里，放在冰箱里的

于是我把塑料袋里的桑叶拿出来给大家看，这其中有的是放在塑料袋里的，有的是用纸包好在放在袋里的，请大家来仔细观察，结果：孩子们发现了，用纸包好的桑叶，很新鲜。而直接放在塑料袋里的桑叶，因为有水分，而且有的的确在变黑。由此得出了结论，用纸包桑叶保存的方法好。

分析：经过时间和实践的论证，孩子们又获得了知识，这是他们在自己有兴趣的学习活动中获得的，让孩子获得第一手资料，使他们在亲身获取真实资料的基

础上去寻求答案。在这个整个过程中，幼儿始终在自发的主动活动，根据孩子的兴趣和发展，充分发挥幼儿的主动性。鼓励幼儿与周围的环境互动，让孩子在探索活动中，教师只作为聆听者，观察者、引导者和帮助者，共同参与整个活动，并没有直接干预。学习方式是操作学习。每个幼儿在操作学习中表现出的思维特点。

情景三：蚕宝宝的长大

几天来，几乎我班每个孩子都在关心蚕宝宝的成长。他们发现蚕宝宝结茧子了，他们发现：茧子是雪白雪白的，象个椭圆的棉花球，他们欣喜若狂的来告诉我，富于阳又说了：“我和爸爸在网上查过资料了，把茧子和蚕宝宝分开放”。我尊重孩子们的要求„„

那为什么呢？一个蚕宝宝结茧子以后的变化，引发了孩子们去寻找答案的活动了。第二天，有的孩子带来了书，有的孩子带来了优盘，里面有他们的爸爸和他们一起在网上下载的资料„„

在资料的分享会上，孩子们各显神通发表了他们对蚕宝宝结茧子以后的变化的见解。

阳阳：结了茧子，过了几天，会飞出飞蛾的，

周周：飞蛾会产卵的。

阳阳补充到：飞蛾的屁股对屁股以后，他们会产卵的，否则的话，他们不会产卵。

张睿：这个一点点的卵。到了明年他们还会变成蚕宝宝的„„

蚕宝宝的成长过程，通过多方面的研究和探索实践。孩子们收益多多。

分析：孩子们在收集资料中进一步培养了主动探究、自主学习、解决问题能力及与同伴交流的口语表达能力。因此，在幼儿实践活动中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时得到家长的配合，充分利用所收集的材料，为孩子们的活动实施注入新的活力。

所以积极适宜而有效的师幼互动对主题探究活动的开展是非常重要的

我的反思：通过对蚕宝宝的一系列研究活动，我们可以发现，观察幼儿的学习方式给我们提供了一个新的教育视角。教师观察的内容是我们幼儿园教育实践

中司空见惯的。我们不仅能够看到幼儿在学习活动中表现出来的具有个性特征的学习特点，而且也能发现幼儿对其带有共性的学习特点和学习方式。更重要的是教师的观察中不仅时常会改变了教师对幼儿的评价，而且又多了一个观察孩子的视角，多了一份对幼儿的理解。幼儿表现出的学习特点和方式不仅决定着幼儿的学习结果，而且也值得我们教师去深思。

通过对蚕宝宝的探索发现学习让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。此时作为教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。

在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。可见，分享式学习实质是师生、生生共同探索的过程。

幼儿的学习方式应该是多元化的。教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地选择与之相适应的学习方式，以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展。只有灵活多样的学习方式，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。

由此得出，幼儿学习方式的转变必然会对教师的教育行为和应扮演的教育角色提出新的挑战。主题探究活动能不能充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿探究学习的兴趣，除了选择适宜的学习方式外，教师的教育行为是起决定性作用的外部因素。教师应成为幼儿活动的观察者、组织者、引导着、合作者和支持者，才能保证幼儿享有自主学习的空间和乐趣。