高中历史教科书阅读教学策略

学术 论坛　

２ １ 年 ６月 １ 　 ０１ ８日

高中历史敦科书阅读教学策略　

文， 沈霞南　

高中历史课 程标 准明确 指出 ， 在掌握基本历史 知识 的过程 中，： 　 个专题解决一个历史问题。所以很多专题题 目的名称就是我们掌　 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力 ；通过对 历 ・ 　 握知识 间联系 的关键所在 。 而且 毫无 疑问， 历史事物发展的主要线　 史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归纳 、 括等认知 活动 ， 概 培养学生历史 ： 　 索总是 以时间为基轴。如必修三专题一 《 中国古代主流思想 的演　 思维和解决问题的能力。近两年的浙江高考卷 中出现 了许 多来 自 ： ， 　 变》通过 “ 主流思 想”演变 ” “ 我们把握本专题的主线 即为儒家思想　 教材的题 目，也反映出新课 程背景下高考历史的一个命题方 向和 ： 　 的发展演变 的历程 。以时间为切人点从春秋战 国创立到汉代成 为　 意 图。所 以在 日常教学 活动 中， 教师 利用 教科 书这 一学习主要 载 ： 　 正宗到宋代发展为程朱理学再到 明清再次活跃 。在 阅读 导语 时划　

体， 对学生 阅读能力进行培养 ， 不仅符合历史课程标准 的要求 和高 ・ 　 出时 间和关键词 （ 描述 主语的程度 副词 ， 也就 是阶段特征 ） 就能 帮　 考命题 的基本思路 ， 同时也具有重要 的历史意义 和现实意义 。 　

一

： 　 助学生构建本专题 的知识结构 。 　

・ 　

、

教 科书阅读教学现状　

４ ． 重视教材边角余料的运用 ， 培养学生 的综合能力 ． 　

教材 中有大量 的补充资料 ，合理运用这些知识能使 我们 学会　

就 目前来看 ，历史教师之间普遍存在教科书 的文本教 学意识 ： 　

薄弱和缺乏有效教学策略这两个问题。许多教师在历史教学过 程 ： 　 全面 、 证地分析 历史 的方 法 ， 辩 也能让我们更好地理解历史 。教材　

中过 多依赖课外 资源 ， 对教科 书的应用 ， 忽视 引用大量课 外资料 ， 中的知识链接 、 ・ 　 资料卡片 、 习思考 、 我测评 、 学 自 知识拓展 等许 多小　 可谓舍本逐末 。 历史课 堂缺乏 阅读教科 书能力 的培养 ， 堂教学 ： 在课 　 知识 ， 是我们 练习解题 能力、 提升历史理解能力很好的载体。 　

目标设置过程 中很少有教材阅读能力培养 目标 ，导致 学生 不会看 ・ 　 生在语文老师身上 。 语文课 堂的阅读能 力培 养基本处 于“ 预习— 课 ： 　 历史教材作为文本 ， 我们不仅可 以用历史 的方法读 ， 可以用　 还 常见 的语文 阅读法包括分段和 中心思想 的提炼 ；分 句和句子　 书。 当然阅读教 学意识 的缺失不仅 发

生在历史 教师身上 ， 也同样 发 ： 　 语文 的方法读 。这就使得历史教材的阅读方法有 了更多的选择。 　 题讲解—作者介绍—时代背景—生字生词—段落分析一中心思想一 　之 间的关 系； 长句的主谓宾句子结构 划分 。 阅读教材过程中有些 内　 写作特 点” ｌ 【 这样 一秭教学模式 中 ， 　 忽视 了阅读教学 的本 质 ， 没有 ： 　 容比较繁杂 ， 教材介绍 的又 比较详 细 ， 我们在 阅读 中最好先 分段 ， 　 重视培养学生的逻辑思维能力 ， 以致学 生文本 阅读能力 的欠 缺。 ・ 　 　 然后概括 提炼 每一段 的中心思想 ， 每一段 内容实行各个击破 。 对 在　 二、 有效的阅读 教学策略　 ： 　 每一 自 然段 中又比较适合运用分句 的方法 ， 明确句子之间的关系 。 　 那 么如何指导学生阅读教科书 呢？笔者就 自己多 年的教学实 ： 　 然后对 长句进行句子结构 的划分 ， 去掉句子中的定语 、 状语 句子结　 践总结 了一些 阅读方法 。 首先 ， 历史教科书作为承载文 明传播的使 ： 　 构会更加清 晰 ， 我们对概念的解 读、 关键字 的提取会更加便捷 。当　 者， 我们可 以从 历史 学习的角度来阅读 教材。 从历史 的角度解读教 ： 　 然去 掉的定语 、 状语并非无用 ， 它们可能就是我们经 常要用 的历史　

材有 以下几种方法 。 　 ・ 　 阶段特征 的表现 。 　

１ 目录人手 ， 从 构建宏 观知识体 系框架　 看 到主题 的不 同及 主题 间的内在联 系。 　 ２从概念人手 ， ． 构建小专题 知识　

： 　

这种 阅读方法 既分解 了任 务 ， 又能够 明确各 段之间 的内在联　

教材 的 目录解读既要看到历史时期 的变迁 、 地域 的变化 ， 还要 ： ， 　 更重要的是在这个过程 中学生的分析能力 、 系 概括能力都得 到了　 ： 　 提升。 同时语文阅读课所缺失 的学生逻辑思维能力也得 到了发展 。 　 ： 　 三、 阅读教学 中存在的 问题与对策　 这些 方法 在实际运 用中得到 了许多学生 的认可 ，也 确实有它　

尤其在一轮复 习中比较实用 ，从概念人手可 以把相关分散 的 ・ 　

知识联 系起来 ， 并能合理的对新旧知识 进行 比较分析 ， 构建知识体 ： 　 的可操作性 。但是 因为各种 因素 的综合作用学生在运用 过程中存　 系框架 ，提 高解决 问题 的能力 。奥苏泊 尔提 出通 过解 释来教授概 － 　 在不平衡的现象。相当一部分学 生对历史教科 书的阅读 还存在困　 念， 并提出 了概念教学的三个步骤 。 呈现先行组织者（ “ 对概念作介 ： 主要是教材 内容的取舍和阅读与记忆问题 ， 　 难。 其实质还是关键信　 绍性的描述 ） 依据

新 旧信 息相似 和差异之处 以样 例方式 呈现 内 ： — 　 息的提取和文本理解 能力的欠缺 。 　 容—将 内容 和先行组织者联 系起来 。 ［］ ’ 如必修一专 题七《 近代西 ・ 　 针对 这些 问题 我们 可以采取 哪些对策 呢？对 于教材 内容的取　 方 民主政治 的确立与发展 》 这一单元有很多概念性知识。 读教科 书 ： 　 舍问题这实际上涉及了学生的语 文水平 ，如果这一 问题 能解决的　 时从 “ 民主” 概念人手联 系“ 资产阶级代议 制” 再从代议 制这一概 － ， 　 话学生在答题 过程 中的概括 问题 、 语言表达问题都 能迎 刃而解 。 教　 念 的解读人手 了解什 么是代议 制 ， 代议制 出现 的原 因 ， 代议制 的主 ： 内容的知识表述基本属于总分结构 ，语言 的呈 现形式可 以分为　 　 材

要形式 、 特点 、 作用 ， 把它们作为主线整体把握 。 把教材专题七 的三 ： 　 叙述性语 言和结论 性语 言 ；叙述性语 言所描绘 的知识属 于论 据材　

课 内容作 为代议制 的主要形式 来介 绍 ，并且 在具体的某一节 内容 ！ ， 　 只需要有熟悉感 就可 以 ； 料 结论性语 言是对知识 的抽 象概括 ， 需　

中我们也可 以根 据概念如 君主立宪制 、 内阁制、 三权分立制 、 民主 ： 　 要理解熟记。这就要求 我们在课 堂教学 中能经 常根据 阅读 目的区　 共 和制 等来把握教材 ， 让学生 了解世界各 国政治形式 的多样性 。 ・ 在 　 分重要信息和非重要信息实现有效的阅读理解。从历史学的角度　 此基础上通过与直接 民主 、 与专制政治 、 民民主专政这些 旧知 ： 与人 　 来看的话 ， 刘俊利老师所著《 分层：解构］ ［ 历史内容以有效实施学　 识 的相似 和差异 之处的 比较 加深对这一专题知识 的理解 ， 以促进 ： 　 习策略》 一文 中主张将历史教科书的 内容分层。 他认为历史教科书　

有 意义教学 。 　 ： 　 每一主题 或专题 下的内容都 由客观史实 、 历史叙事 、 历史 认识和历　

３ 专题题眼人手 ， 从 抓住关 键词 ， 把握事物发展 的主要线索　 ： 　 史评价构成。 ［ 教师要根据课程标准和《 ３ 　 学科教学指导意见》 对　 它 常用 于一个新 的专题开始 。新课程教材 的编写 中基本是一 一 　 教材 内容进行解构。对 教材 中的客观史实要采取有效 的记忆方法　

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准确记忆 。 历史叙事 除历史史实外 ， 还要学会理解一些重要 的历史　

学 术论 坛　

以上是 我在 阅读教学 中一些粗浅 的尝试 。阅读 教学是一个值　

结论 。历史认识指主要学会概括 历史规律及懂 得这些历史规律 的　 得探究 的问

题 ， 它没有一成不变的模 式。 面对不 同的学生和不 同的　

史实依 托。 历史评价如秦始皇 的功过评价既有评价 的视 角和标 准 ， 教学 内容 ， 　 我们的实际教学过程中不 断有新 问题 产生 ， 需要 我们不　 又要有史 实的记忆。当然所 有这 一切史实是最重要 的基础 。 　 阅读 与记 忆的 问题解决 主要是提供 阅读 中的质疑 释疑策略 。 　 提 问是教学 中点燃学生智慧火花 的启动器 ，提 问也有利 于更 好地　 解决这一 问题 的较好方法 。常用 的方法是课堂上利用文本鼓励学　 生 自己提问 ， 让学生 自己设计 问题 ， 并探究解 决问题 ， 使学生 加深　 习。 让学生在 轻松快乐 的氛 围下解决这些 问题 。 　

断探索 以适应新时期 的需要 。 　 参 考文献 ： 　

［ ］ 学新 ． 高课 堂教 学效 率 的策略 与方 法 ． 津教 育 出 １和 提 天 　

［］ ２ 吴庆麟． 育心理 学． 东师范大学 出版社 ． 教 华 　

理解知识 ， 加深对知识的记 忆。 以在阅读 中引导学生 自我提问是　 版 社 ． 所 　

［］ ３刘俊利 ． ：解构 ］ 分层 ［ 历史 内容 以有 效 实施 学习策略． 中学　

对这些 内容 的印象 。课后也可以 以几人一组抽背的方式带 问题复　 历 史教学 ，０ １ ３ １ ． ２ １ （０ ） 　

（ 作者单位

浙江省奉化市第二中学） 　

浅谈 高中语文教 学改革 的策略　

文 ， 艳 艳　 杨

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知识 和技 能外 ， 还应具有较深厚的教育理论修养 ， 广阔的教育前沿 ： 　 ’ 八　 目