说"木叶"教学设计
说“木叶”
林庚
一、 教学目标
1、重点通过探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言具有暗示性，了解
文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。
2、学会运用语言的暗示性。
二、教学重难点
重点：引导学生发现文学语言具有暗示性，了解文学语言含蓄美的精妙。
难点：学会运用语言的暗示性。
三、教学方法
1．采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法，激发学生的阅读兴趣，
帮助学生形成自己对作品的认知和理解。
2．点拨法。教师进行恰到好处的启发引导，为学生的思考导航。
四、教学过程
（一）导入
相同的一棵树，绿叶葱茏时和落叶缤纷时，带给我们的情绪体验是不一样
的，诗人林庚的《说“木叶”》会对这种现象有什么样的阐释呢？（板书：说“木
叶”） （二）研读文本
1、在文本中提取、筛选有效信息。
下面我们各小组组内交流，充实学案上的预习内容。（告诉同学们在文本中的位
1
再次回到文本中去寻找答案。
提示：
（1）、用在秋风叶落的季节
（2）、本身就含有一个落叶的因素。
（3）、不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可
能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 这些诗句基本都在表达什么情感？木在情感上暗示伤感、惆怅、悲凉。
3、“木“字有这么丰富的内涵，体现了诗歌语言的什么特点？
暗示性
4、暗示性到底是什么呢？在课文中哪里有涉及，请同学们把它齐声读出来。
第五段（读到：……则全然不同）
（课件： 咏柳 贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
柳 李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！）
诗歌语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外，同是写柳，我们从贺
知章的笔触下看到化身为碧玉美人的杨柳，在春风中摇曳着曼长的枝条，呈现
着新叶的嫩绿，而最擅写柳的李商隐，在写春柳时，则突出其对春柳繁华的欣
喜，写秋柳则表现傲对秋天稀疏衰落的悲叹。
那我们总结一下：语言的暗示性其实就是用最简约的语言来承载最丰富的情感。
5、为什么诗人们钟爱用暗示性的语言？
提示：使诗歌具有含蓄美，意味无穷。言有尽而意无穷，给人丰富的联想和想
象。
（三）延伸探究、鉴赏
1、请结合下面三首词的意境，选用残红、落红、乱红填空。（请快速作答，并可
以抢答）
重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日 落红 应满径。
泪眼问花花不语， 乱红 飞过秋千去。
花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。
2、运用“月”“秋雁”“梧桐”“秋叶”，写段文字（或诗歌或散文）。
2
教师随机引导学生互相欣赏。完成后展示。（只展示不点评）
结语：
因为含蓄，我们的母语总是那么多情：
一轮明月可以承载无限思念、无尽乡愁；
一点微雨可以牵惹绵绵惆怅、幽幽感伤；
一杆细竹可以寄寓铮铮傲骨、不屈气节。
“木叶”飘零，“落木”萧索，希望大家带着这节课的收获，继续在生活中品
味我们母语的魅力！谢谢！
五、作业
阅读本单元《咬文嚼字》，写下自己的学习心得。
六、板书 说“木叶”
树 落
叶
木
七、资料拓展
1、林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933
年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与
窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
2、年少时，“清华四剑客” （吴组缃、李长之、季羡林）之一；年老时，“北大
中文四老” （吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。 北大诗歌中心主任。知行合一的
学者诗人。“喧闹时代的隐退者”。
3、静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自
由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇
宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈
4、秋日送别春天的心——缅怀诗人林庚。燕园，少了一位良师；天堂，多了一
位诗人。（载自北京大学校园网）
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