迷惘的少年不羁的青春

　　随着社会的不断发展，生活的逐步提高，越来越多的农民开始走出家门，奔赴外省，以赚取更多的经济收益。于此相关的，是那些留守儿童的监护和教育问题。尾随而至的，是那些青春期少年在成长过程中所表现出的心理隐患。

　　笔者任教于一所乡中学，在校学生虽不足400。但由于生源辐射周边的大小村庄，学生以住宿和走读两种形式就读。在住宿生中有15%的学生属于留守儿童，走读生中有11.5%的学生属于留守儿童。在留守儿童的群体中，有一部分是由爷爷、奶奶看管，有一部分则被亲戚托管。

　　由于亲情的缺失，家庭教育的不足，留守儿童在情感的需求上比同龄人更强烈，在心理的成长期比同龄人更容易受到波折。有自制力、心态积极的中学生，会通过正确的方法进行自我调整，在学习中努力进取，在生活上自力更生。但是，由于个体的差异和性格的原因，会有一部分学生，因为脱离了家长的约束，放松了自我的学习，沾染不良的恶习，进而误入歧途。

　　在笔者的日常观察和深入调查中，有两位留守儿童的成长变化和心理现状引人深思。现列举实例，作以浅显的分析，并提出相应的对策建议。

　　具体案例：

　　案例一：

　　王扬，15岁，八年级2班，家住大靖镇沙河塘村。父母在新疆打工，家中有爷爷、奶奶，还有一个上小学的妹妹。

　　王扬是班主任李老师最头疼的学生，更是语文教研组的常客。最初在办公室见到他，是因为参与打架的事情。被老师教训的王扬，侧着头，扬着眉，一脸事不关己的表情。衣服的拉链敞开着，露出里面的骷髅头坠子。在写下打架原由及经过时，王扬用潦草的字迹简短的写下让老师们大跌眼镜的话语。仅仅是看那个不顺眼的小男生和班里的女生说了话，便大打出手。后来，家长请来了，是他年迈的爷爷。满头白发的老人不停的向老师解释，王扬原本是个乖巧的孩子，一定是受了别人的唆使。而王扬，时不时的翻几个白眼。典型的被老人宠坏的小孙子。在班主任的教育和政教处的开导中，王扬认识到了自身的错误，向被打的同学道了歉。

　　但是，自此之后，王扬的犯错屡禁不止，继续升级。最严重的一次，和班里两个男生，在老师开行政会的时候，进入英语教研组的办公室，偷拿了某老师放在桌上包里的86元钱。这一次的王扬，在老师的逼问下居然面不改色，拒不认错。最后，在监控录像的如铁实证面前，终于低下头来。站在政教处的办公室里，王扬穿着宽大的牛仔裤，缀着很多的大口袋，垂下很长的带子。留着额前微卷的短发，典型的不良少年形象。

　　鉴于事态的严重，学校对王扬进行了记过处分。这个时候的王扬，已在迷失自我的歧途上越走越远。

　　案例二：

　　范小丽，13岁，七年级2班，校内住宿生，家住海子滩乡一棵树村。父母在银川卖菜，平时由舅舅负责看管。

　　初入校门的范小丽，文静、秀气，有些腼腆。但是期中考试过后，她便成了老师眼中的问题少女。先是诸如不按时回宿舍、请假次数频繁等琐屑事件。接着科任老师发现了上课精力不集中、爱写小纸条等坏习惯。班主任王老师获知范小丽竟然和高年级同学有早恋举动，涉及一场不大不小的吃醋风波，和别班女生为此而闹得不可开交。在查收的手机里，竟然是一些老公老婆之类的恩爱言语，让老师们唏嘘不已。

　　班主任联系了家长，却以生意忙走不开为由托了舅舅前来，经过沟通，舅舅反映的情况更是令人担忧，在家里只注重打扮，从来不会主动学习。周五回家总是很晚，而周日回校又很早，不好说，说了也不听。

　　七年级的范小丽，剪着齐眉的刘海，总是穿着鲜黄嫩绿的衣服。走在校园里，嚼着口香糖，一脸的茫然。

　　案例分析：

　　经过笔者的调查，王扬和范小丽，有着相同的身份——留守儿童。王扬的父母在其五年级的时候去了新疆，每年只在过年时回家与亲人团聚。两个孩子的饮食起居和学习教育全由年迈的老人承担，随着年龄的增长，渐渐长大的王扬越来越任性和叛逆，老人的劝说只被当作是絮叨。总是以各种借口索要零花钱，用于上网、买零食。而范小丽的父母在其很小的时候便去了银川，每个寒暑假范小丽会去银川和父母相聚。在短暂的相聚里，父母会给范小丽很多的零花钱，以弥补平时的所欠。于是，养成了她花钱大手、注重享受的习惯。上学期间，由于住校，和监护人接触较少，在学习和生活上便得不到充足的照顾和及时的提醒。

　　中学时期是人生成长过程中极为重要的阶段，在这一时期，中学生的生理和心理会发生极大的转变。接受充足的教育、进行科学的疏导，就会平稳而安定的度过青春期，反之，会出现无法弥补的心理缺失，形成严重的心理问题。

　　以王扬和范小丽为例，在最需要进行家庭教育和亲情呵护的年龄阶段，由于父母的远离，在情感上形成空白、在心理上构成空缺。得不到贴心的照顾和及时的疏导，以致在成长的过程中迷失方向。如王扬将心理上的渲泄寄托在虚幻的网络中，在游戏中学会冷漠自私，沾染暴力恶习。如范小丽将情感上的需求寻求在不切实际的早恋中，荒废了学业，浪费了大好时光。

　　心理健康教育是素质教育的前提。在学校的教育教学中，更是强调以人为本。但是，在农村中学，没有配备专业的心理教师，不能接受良好、完善的心理指导和咨询教育。由于学校班大人多，每个班级都是62人左右的大班额教学，在学生的心理健康教育上的投入，便不能细致而全面。因此，学生的心理健康，便得不到充足的保障，出现心理问题也便再所难免。

　　对策建议：

　　针对留守儿童所处的特殊环境，结合学校、家庭教育的双重因素，笔者认为，对于留守儿童的心理健康教育，应该从两方面入手，即家校联合、疏导教育。

　　首先，在入校时进行摸底，建立留守儿童的个人档案。因人而异，针对不同的家庭情况进行定向性的分类管理。与家长取得联系，和监护人进行沟通，定期、定时的了解、掌握学习和生活动态。出现问题，及时解决。

　　因为走读和住宿的学生在学习和生活方面均有差异，需要进行对应的心理辅导。针对走读生离家较近的情况，可以和相邻的同学结对作伴，从友情的角度弥补亲情的缺失。作为班主任，在教学之余，通过交流沟通，更能够及时的了解动态、掌握情况。针对住宿生离家在外的实情，需要由楼管负责老师进行统一指导、单个辅导。

　　在留守学生的心理健康方面，应重点关注内向型、易忧郁

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　　的学生，更应倾向于感情细腻的女生。因为性格的差异，在人际交往和待人处世方面，此类学生更易产生自卑心理，情感相对而言更为脆弱，需要加以特别的关注。

　　其次，配备专、兼职的心理教师，对留守儿童进行跟踪调查和实时指导。

　　面对当前日益增多的留守儿童，学校应配备心理咨询和辅导教室，由专、兼职的教师负责。对日常学习和生活中表现出行为习惯有差异、心理健康有问题的留守学生，进行跟踪式的调查和实时性的指导。调查需要定期或不定期的进行，通过谈话交流，了解留守学生的心理需求，掌握学习生活的情绪态度。针对个体差异，对于有着消极情感、存在悲观心态的问题学生，进行针对性的辅导。用教师的真诚打动学生，用有效的方法引导学生，更用科学的理念教育学生。

　　对于不善言谈、羞于交流的内向型学生，可以鼓励其采取书信的方式，倾诉迷惘的心声、说出困惑的情思，由心理教师进行相应的疏导和适宜的引领。帮助留守学生拥有积极的心态，树立正确的目标，以健康的心理投入到学习和生活中去。

　　如上所言，是针对农村中学留守学生心理健康的典型案例进行的现状分析，以及提出的对策建议。在具体的教学和日常的生活中，留守学生的状况因人而异，心理健康的教育尚存空白。

　　对于每个家庭而言，孩子是全部的希望。对于学校教育而言，学生是发展的根源。留守学生已经在亲情上无法得到圆满的体验，在教育上尤其需要特别的关注。学校应该重视，教师应该尽责，让每一位留守学生在中学阶段，不会因青春期而留下心理的阴影，不会因叛逆心而造成终生的遗憾。

　　防患于未然，进行青春期的心理辅导，开展相关的知识讲座。发现问题及时解决，展开针对性的个体引导，给予真诚的心灵关怀。

　　我们相信，这个世界上，爱可以消融内心的寒冰，更能够驱散成长的阴影。只要在留守学生的心理健康教育上，倾注足够的爱心，每一个远离父母的孩子，都能够快乐的成长，更能够体会幸福的所在。

　　作为教师，我愿意做这样的心灵守护者！