浅谈观察在数学活动中的作用
浅谈观察在数学活动中的作用
摘要:《纲要》指出,数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式,也不是一种能力,数学是一个处理过程或是一种思考方法。它的贡献在于使人们更好地理解这个世界。它的学习扎根于儿童的生活与经验,在探索中发现数学和学习数学,使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系,能从生活和游戏中感受事物的数量关系,学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决问题,进而勇于探索和创新。在幼儿探索学习过程中,教师应发挥在幼儿游戏中的特殊作用,通过观察、分析,做好引导者的角色,让幼儿在游戏中主动地发现、探索,真正获得发展,从而成为游戏的主人。
关键词:幼儿;观察;数学活动;生活;教育。
数学活动离不开生活,生活中处处有数学。《纲要》指出,孩子们的探究应从身边的事物开始,教师应引导他们学会观察和发现,观察是人们认识世界的一种途径。生活中,我们总是用眼睛去观察身边的所有人事物。在幼儿园里,观察也是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。在操作性强的数学教育教学活动中,主要引导幼儿运用各种感官、动手动脑,去探索发现其中的秘密。在孩子的探索过程中,教师的观察起到了重要的作用。只有通过观察,贴近、了解幼儿的各种情况,教师才能适时地、有目的地进行引导和指导,使得活动的开展取得预期的成效。教学中教师容易出现观察不到位或是很盲目的问题,我认为是因为还没有发现和了解到观察在活动中起到的作用,通过近两年的学习和累积,我了解到它是贯穿于整个活动的,在活动中的每个环节它都起到了不同的作用,是不可或缺,也是不容忽视的一部分。
一、观察,掌握幼儿的认知经验。
在设计数学活动时,教师总是要先分析和思考,对其内容的目标有初步的梳理;其次,教师要根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的认知经验,认知经验不同,对教学内容产生的经验与感悟也不同。这也要求老师要从平时的教学中观察、掌握孩子的认知经验,从而制定符合幼儿的相关目标。如在设计数学活动《漂亮的饰品》,根据《纲要》精神,活动注重以幼儿学习在前,教师指导在后的形式。先让幼儿进行尝试性操作,在尝试操作环节,教师通过观察,更有效、更全面地了解幼儿平时所积累的经验。中班幼儿对规律排序处于探索的状态,而在日常生活中存在着许多有规律的排列现象,为了让孩子寻找、发现其中的规律并应用到日常生活中,在第一次操作中,主要鼓励幼儿自由尝试按简单的规律进行装饰,体现幼儿自主学习的特点,教师提供的操作材料如项链、腰带、帽子等都是幼儿生活熟悉的、真实的。因此孩子们的参与性较高,能大胆地进行装饰,他们主要根据对以往事情的经验、自己的喜好、随意的、没有规则的来处理事物,只有个别幼儿会按简单的规律装饰。教师通过细心地观察和分析,充分地了解幼儿的认
知经验,不难发现幼儿在没有知识经验的情况下对于规律还没有意识,教师掌握了这点后,也能为接下来活动的开展做好铺垫。
二、观察,了解幼儿的个别差异。
通过观察了解幼儿的认知经验后,教师进行讲解小结给予正确的引导,引导幼儿学习到新知识,然后在获得新经验后迁移应用进行第二次的操作。每个幼儿有不同的环境、文化和社会背景,有不同的天分或缺陷。对于孩子们的重点观察指导也不同,在《漂亮的饰品》活动中主要引导幼儿按照新的排序规律进行装饰,在操作活动中,幼儿的能力存在着差异,对于领悟力比较快,在教室给予讲解引导后,可以较迅速的掌握其规律并进行排序,而对于领悟力比较慢的,会出现前面有按规律,后面混淆的现象,还有就是形状按规律,而颜色没有规律之类的现象。教师只有通过观察,了解到每个幼儿的基本能力,及时关注个别差异,鼓励能力强的幼儿尽量想出与别人不同的排序方法,帮助能力弱的幼儿按规律排序完成作品,达到预期的效果。还有在《按长短排序》活动中,在幼儿操作环节,主要引导幼儿根据判断能力进行长短的排序。在观察指导过程中,应鼓励能力强的幼儿能从长到短、也可以从短到长的排列,而对于能力弱的幼儿则是通过引导他们直观的比较,帮助他们能对长短差别明显的物体进行排列或是鼓励他们进行单向的排序。在区域活动时,也能根据个别差异进行有效指导,促进幼儿能力的发展。总之,在观察过程中,教师要针对个别差异,有目的地引导,促进活动的有效开展。
三、观察,分析幼儿的掌握情况。
在幼儿学习操作完,教师已了解到每个孩子的能力及掌握情况,进而进行交流分享。这环节主要是分析、了解幼儿的掌握情况。一个活动的成败就在于目标是否都已达到。教师在观察过程中,就要进行必要的分析,如《漂亮的饰品》活动中,就会发现“为什么衣服组、帽子组掌握得比较好,而项链组和皇冠组的孩子并没有,是不是因为它们都是用夹子来装饰的,而且它们都是一条长长的底板,没有起始点或是中心点,在这种情况下,孩子只是盲目地进行夹夹子装饰,为了填满它,从而忽视了有规律的进行排序”。“教师是不是要针对较难掌握的进行讲解,避免出现组别上的差异”。还有在活动中发现大部分幼儿在排序的规律上比较单调,选择的规律都是教师给的示范。“是不是在排序的规律上可以做改变”等问题。还有,在《学习6以内的序数》活动中,观察到孩子的个别差异比较大,这时候教师要及时进行思考和分析:“是不是在材料的投放上可以进行分组操作,针对个别差异,在楼房的设计上做调整,可以有的6层楼,有的5层楼,而有的只有4层楼的这种形式,并针对幼儿的了选择操作,从而更好地促进幼儿的学习掌握”。只有通过观察分析,了解幼儿的掌握情况,才能为接下来的小结环节打下基础。
四、观察,选择适合幼儿的教育策略。
在分享交流环节,是教师通过分析后,做出调整的方法,有目的、有计划地请幼儿进行分享讲解,使得教师能准确地进行调整。及时地请出现问题的幼儿分
享,其他幼儿进行判断,然后帮助改正,最后一起进行总结,达到巩固的效果。很多时候,教师在这环节会容易的使用“不正确”的行为。经常会说“不对”“错了”的语言来表达自己的想法。可是对于孩子来说,现在的他们是“走路学习”,在初学走路时总是跌跌撞撞、会跌倒,而这时候我们对孩子的尝试和努力本能地要给予它们鼓励和帮助,让他们成功地学会走路,而不是用绝对的“不对”“错了”等词语来抹杀、压抑他们对数学活动学习的热情。如《漂亮的饰品》活动中,在二次操作结束后,仍出现了个别幼儿不能按一定的排序规律进行装饰时,教师可用鼓励、理解的态度,给孩子宽松的环境,引导他们大胆地分享。“孩子,你来说一说,你是用什么方法来装饰你的腰带的?”“老师觉得腰带变漂亮了,其他小朋友看一看,还有没有其他的方法可以让它变漂亮了。”从而引导幼儿用“正确”的排序方法进行装饰,同时,幼儿的心灵不会受到伤害,也能欣然接受。还有,在《感知5以内的物体数量》活动中,观察到幼儿对于第二次的操作明显没有第一次操作时的活跃,这时,教师及时地调整教育策略,利用幼儿比较感兴趣的形式和角色游戏相结合,在指导语上使用:“娃娃家里面好热闹,我来看看到底有几口人?大家都想知道小朋友家有几口人,你们也来数一数好吗?看看都有谁?果然,迅速激发了幼儿的兴致及参与性。
在每次的观察中,对于教师也是一个学习的过程,总会出现一些不足,这时候要及时分析、进行思考,找到调整的方法,并在接下来的活动中避免出现同样的问题,与幼儿共同学习进步,然而幼儿间存在着差异,为了促进每个孩子的发展,如果没有通过观察,教师就很难去满足每个幼儿的不同需要。因此,只有通过观察,真正了解幼儿的个性、气质、能力,了解每个幼儿的“最近发展区”,为他们选择合适的活动、适宜的材料,满足他们的兴趣和需要,给他们最适合的教育,使他们得到充分的发展。幼儿教育家蒙台梭利说过:“惟有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,采取应有的态度来配合孩子的成长需要。”这就要求教师必须耐心的、仔细地观察幼儿、关心他们的需要,理解他们的情感,协助他们发展,让他们健康快乐的学习与成长!
[参考文献]
1、幼儿园教育指导纲要(试行)解读
2、《学前教育研究》2007.3
3、《幼儿教育》2007