多维地理视角的培养

2006年11月安徽教育学院学报Nov. 2006

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

第24卷第6期Journal of Anhui Institute of Education No. 6Vol. 24

多维地理视角的培养

朱　琰

(安徽师范大学国土资源与旅游学院, 安徽芜湖241003)

[摘　要]地理学的视角是地理学独立性的基础和地理教育的核心问题。本文从社会经济的发展、地理新课改和学生身心

发展三方面分析了多维地理视角培养的背景; 挖掘了多维地理视角培养的内涵:用三维空间视角把握地理事物空间分布和空间结构特点, 用动态发展视角把握地理事物空间运动与空间变化, 用综合统一视角把握地理因素的相互依赖性; 论述了多维地理视角培养的切入点:扎实的学科知识和技能、科学的教学评价体系和在生活中发现与探究地理问题。

[关键词]高中地理; 多维地理视角; 培养

[中图分类号]K90　　　　[文献标识码]B 　　　　[文章编号]1001-5116(2006) 06-0100-03

　　地理学科作为一门空间科学, 其独特的地理学视角, 对人类认识世界作出了重要贡献。美国1994年出版了《面向生活的地理:国家地理标准1994》, 其目标是培养“地理上见多识广的人”, 理教育的三个组成部分———, 问题、, , 是标之一。目前培养学生地理视角已成为美国、日本等国外地理教育关注的焦点之一, 地理教学正由注重改善学生的地理知识结构、培养学生的地理能力, 转向强调地理科学观念的培养。

我国高中地理新课程把培养学生的地理素养作为基本理念之一, 地理素养的培养需要开阔的地理视角。在我国以往的中学地理教学中, 由于受“应试教育”影响, 强调地理学科知识的掌握和应试能力的培养, 未能重视地理视角并把地理素养作为一个公民的必要科学素养之一, 无法充分体现出地理课程在学生成长中所发挥的独特学科优势, 地理教育在中学的地位一直停留在“小”课、“副”课地位, 制约了地理教学价值在中学教育中的正确认识。

地理学的视角和方法是地理学区别于其他学科的核心之一, 也是地理学独立性的基础和地理教育的核心问题之一。在落实新课标, 探索高中地理教学改革时, 教师应把培养学生地理视角, 作为促进学生地理思维发展、提高地理素养的重要手段, 让学生学会用独特的地理视角观察和认识世界。1　多维地理视角培养的背景

目前关于地理学的视角有多种理论。美国科学院《重新发现地理学》将地理学的视角归纳为三点:联系的观点看问题; 动态的角度考察过程; 分析空间100

分布与空间差异, :即地理。在高中地理教学实践、整、时间与演化视角、位置与空间视角、人地关系视角等五个方面。无论哪种观点, 地理视角培养对高中地理新课程都有重要意义。111　社会经济发展拓宽了地理视角

地理视角是地理学看待和处理问题的思维方式。高中地理课程跨“人文社会科学”、“自然科学”两个学习领域, 课程内容丰富, 从自然地理、人文地理到区域地理, 为学生提供了广阔的地理视角。在全球化、环境教育、可持续教育背景下, 我国高中地理教学理念正不断得到提升。开放型和高效率的信息社会要求中学地理课程紧跟时代步伐, 从全新的角度、广阔的视野去看待社会、经济和环境生态问题, 去重新审视我们赖以生存的自然环境, 对人地关系和可持续发展作出综合性和前瞻性的深入思考。世界经济全球化、一体化, 更要求公民用多维地理视角正确分析全球经济形式和国际市场行情的变化, 掌握世界经济变化趋势, 了解经济发展多元化、复杂化和开放性的要求。社会和经济的不断发展开拓了地理课程的视野, 改变了人们的传统观念和价值取向。112　多维地理视角培养是高中地理课程改革的新趋势

重视未来公民地理素养的培养是国际地理教育

[收稿日期]2006-06-10

[作者简介]朱琰(1969-) , 女, 安徽师范大学国土资源

与旅游学院地理教育专业硕士, 江苏省戏剧学校教研室主任, 高级讲师, 主要从事中职地理教学和科研工作。

改革的重要趋势。21世纪地理教育的目标是全面和高品位的, 着眼于培养具有良好社会素质、高度民主责任心和正确环境观念的公民。我国高中地理新课程理念中包括现代公民必备的地理素养培养, 对地理问题的探究, 信息技术在地理学习中的应用等, 都离不开多维地理视角培养。地理课程还是最适宜进行可持续发展教育和环境教育的学科之一, 高中地理新课程把可持续发展思想作为构建21世纪高中地理课程的核心论题, 学生可以从全球、宏观、综合、区域等多维地理视角来分析全球环境并进行可持续发展教育, 不仅能从“人-地关系”, 还能从“地-地关系”“人-人关系”、的角度, 综合地、全面地加以分析理解, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

113　多维地理视角培养是新时代学生素质教育的

力挖掘多维地理视角培养的内涵。

211　用三维空间视角把握地理事物空间分布和空

间结构特点

地理空间是立体三维空间, 但学生在学习中首先获得的往往是书本上的基本知识和基本技能, 如果不能把对世界的认识从书本上的平面二维空间视角转变为立体的三维空间视角, 在现实中就会出现很多问题, 如相当一部分学生看得懂地图, 但不会在生活中用地图查找地点, 无法正确判断方向、地理位置等, 这些问题的出现往往是因为他们没有把平面地图变成个人头脑中的立体地图, 不会用地理空间, 未能学会运用脑中地图分析" 区域" , 如画校园平面图, 完、商业网点分布图等, 从小, 逐步构建学生的地理空间视角。212　用动态发展视角把握地理事物空间运动与空

需要

, 学生成长中, , , 中学生, 中学生的兴趣广泛多变, 学习还主要受外部动机的驱使。他们在地理学习中更多地关注学习内容中新奇、有趣的事实或现象。地理新课程标准要求坚持“以学生发展为本”的理念。根据学生的心理特征和认识能力, 地理教学应强调拓展学生的知识视野, 培养学生敏锐的观察力和创造性的思维能力。地理课程的学习, 不仅是为了让学生获得基本的地理知识和技能, 更重要的是让学生学会用多维地理视角认识世界。多维地理视角的培养, 可以把学生的兴趣、好奇心的培养与地理观念的培养相结合, 使学生对观察、比较、区域分析与综合等地理活动有强烈兴趣, 懂得尊重周围的生态与地理环境, 关心自身与他人的健康与安全; 多维地理视角的培养还可以培养学生愿意接受不确定的事物, 善于与他人合作, 尊重科学证据, 树立实事求是等科学态度, 发展学生的质疑、创新、合作、进取、献身等科学精神。2　多维地理视角培养的内涵

间变化

世界是运动的, 是变化发展的, 同样我们所生存的空间也在不断运动与变化之中。自然界中的大气环流、气压带风带的季节性移动, 海水运动中的洋流, 地壳物质运动和能量交换等, 人类社会中的人口迁移、物流和信息流、区位因素变化对区位选择的影响等, 无不如此。但目前高中地理教材中对自然地理环境现状的介绍较多, 对自然地理环境的演变展示较少, 区域地理和部门地理的静态知识点较多, 这给培养学生动态发展的地理视角带来了一些困难。在课堂教学中教师可以运用多媒体辅助教学, 通过实验、试验、体验等, 给学生提供认识空间运动与空间变化的视角, 让学生学会动态地分析问题, 用发展变化的眼光看待问题, 并把握分析问题的空间尺度, 从而揭示过程和现象, 了解区域空间上的差异性与相互依赖性, 避免学生用静态停滞视角看待世界。213　用综合统一视角把握地理因素的相互依赖性

世界是普遍联系的, 任何地理事物都不能孤立存在。不同尺度空间中的地理因素是相互依赖的, 无论是自然地理因素之间的整体性与差异性, 还是工业布局、城市布局、工业区位、农业区位等诸多因素, 无不相互影响相互制约。在地理教学中应使学生尽量避免孤立和片面的视角, 学会综合地看待分析问题, 如揭示地理要素之间的相互联系, 区域自然

与人文现象之间的互动关系, 阐明不同尺度空间(如

101

时代的发展、地理新课改和学生身心发展的需要, 使多维地理视角培养在高中地理教学中越来越得到关注。但由于种种原因, 目前还有相当多的人对其重要性认识不深, 在教学中重视不够, 没有把地理视角培养作为高中地理教学的重要目标之一。要改变旧的教学理念, 实现新课程的教学目标, 必须努

从个人生活的社区, 到所在家乡县市, 到国家尺度、直至全球尺度) 中地理因素的相互依赖性。特别是目前高中地理课程人文地理和自然地理高度综合, 克服了以往“拼盘式”结构或形式综合的缺点, 以人地协调发展为目标, 以区域为主要研究对象, 体现了当今地理学走向统一的趋势, 更要求学生用综合统一的地理视角认识世界。3　多维地理视角培养的切入点

多维地理视角的培养是长期而又艰巨的任务, 需要教师充分发挥在教学中的主导作用, 有意识地、循序渐进的实现。在高中地理教学中, 可以从三个方面着手:311　多维地理视角的基础:让学生掌握扎实的学科知识和技能

地理学的视角建立在扎实的学科知识和技能之上。学生只有掌握地理基本知识和基本原理, 包括观察观测技能、能等在内的地理基本技能等。掌握, 、发展个性的基础, 学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感与价值观, 都离不开地理基本知识和技能, 它们是地理课程的基础目标, 也是多维地理视角培养的基础。312　多维地理视角的条件:建立科学的教学评价体系

此次高中地理新课改注重学习过程和学习结果评价的结合, 将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位、强调注重个体差异, 这是我国地理教学中必须弥补的缺陷。允许学生从不同角度来认识问题, 采用不同的方式来表达自己的想法, 用不同的知识与方法来解决问题, 以实现多元化、个性化的

学习, 新课程所提倡的教学评价方式, 为多维地理视角培养提供了良好条件。如果高中地理教学仍然停

留在以往的“重结论、轻过程”方式, 以分数和考试作为地理学习的唯一评价标准, 那么多维地理视角的培养终究成一句空话。教师在教学中要尊重学生学习过程的独特体验、鼓励学生自由地、创造性地发现问题, 解决问题, 更要变革评价体系, 用多元化评价让每一个学生建立起富有个性的独特的地理视角。313　多维地理视角的目的:让学生在生活中发现与探究地理问题

面向生活, 是地理新课标的重要特色。德国地理学家赫特纳认为, 科学的教育就是人们主观上掌握科学, , 。、轻实践能力锻, 联系社会的实际, 培养学生多维地理视角。在生活实际中的应用, 让学生学会观察生活, 在生活中发现地理问题, 激发探究地理问题的兴趣和动机。要坚持以人为本、全面发展的科学发展观, 逐步使学生在生活中形成良好的地理素质和规范的地理行为。

[参　考　文　献]

[1]张超、段玉山主编. 地理教育展望[M ].上海华东师范大

学出版社,2001. 12

[2]夏志芳主编. 地理课程与教学论[M ].杭州浙江教育出

版社,2003. 9

[3]王民主编. 地理新课程教学论[M ].北京高等教育出版

社,2003. 9

[4]教育部基础教育司, 教育部师范教育司组织. 地理课程标

准研修[M ].北京高等教育出版社,2004. 7

[5]严书宇. 地理学科内容在综合社会课程中的作用[J].地

理教学,2004(1) :8～10

On Cultivation of Perspective of Multi 2dimensional G eography

ZHU Yan

(S chool of Territori al Resources and Tourism , A nhui N orm al U ni versit y , W uhu 24100, Chi na )

Abstract :The perspective of geograp hy is an independent base of t he discipline and a focus in geograp hy teaching. This paper explores t he connotation of cultivation of perspective of multi 2dimensional geograp hy f rom t he following aspect s :t he growt h of social eco nomy ; t he reform of geograp hy curriculum and t he st udent s ’p hysical and mental develop ment.

K ey Words :geograp hy of senior high school ; perspective of multi -dimensional geograp hy ; cultivation 102