信息时代的教与学

内容提要：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，传统的教学模式将发生巨大的变化，教师由教育的主体变为教育的主导，一切教学活动都是围绕着学生的需求展开的。为了实现学生的自主学习，培养学生的创新意识，让学生能够质疑解疑、交流协作，从依赖教师到独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体，本文根据信息时代教育发展的趋势，对设计与实施开放式的课堂教学进行了详细的分析与探讨。关键词：信息技术 教学模式 开放式教学 自主型学习 创新意识  回首过去，思索现在，展望未来，我总结出课堂教学发展三步曲：过去：我国古文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”于是我们的教师备课时冥思苦想，设计了一层层的教学环节，准备了一套套巩固练习。然而在这样的课堂里，我们看到了教师的苦心孤诣和学生的死记硬背，却缺少了教师的课堂艺术和学生的心领神会。现在：多媒体网络教学冲击传统式教学方式，多媒体制作课件虽然图象精美，形式新颖多样，有了启发提问、大量练习、游戏活动、学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的条条框框运行，实质上并没有跳出以灌输知识为主的传统教学模式。教师讲，学生听，教师问，学生答，学生仍然是处于被动的地位。未来：随着信息社会的发展，信息技术在教学中的广泛应用使传统课堂的教与学受到了猛烈冲击，传统的教育体制、教学内容、教学模式以及学习方式都将发生巨大变化。信息时代教师教的模式已经有了本质的变革，教师由教育的主体变为教育的主导，由传统的“专家”变为学生求知过程中的合作者和向导。学生的地位由被动转为主动，成了教学活动中的主体，一切教学活动都是围绕着学生的需求展开的。在教育由传统方式到信息化的转型期，信息时代教师教的模式的更新将导致学生学的方式的转变，开放式教学与自主型学习将会共同推动信息化教育的发展，成为信息时代的完美结合。 一设计开放式的课堂教学，为学生的自主学习和自主探究作好准备 开放式课堂教学设计需要确立新的观念。课堂教学改革首当其冲的是改革教育观念，它起着指导和统帅作用，有什么样的教育观念，就有什么样的课堂教学。这里不妨将传统教育和现代教育作一对比分析： 模式     环节教育中心教学中心主要任务传统教育知识钻研教材传授知识现代教育学生学生需求学生发展 设计开放式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。上课按照什么样的步骤来进行，这是教学过程设计和教案撰写中必然要做出回答的问题。传统式传授知识的教学过程便是5环节：“复习引入——>讲授新课——>新课展开——>巩固练习——>课堂小结”。 尽管整个教学过程可以在教师的指导下有条不紊地进行，但是这脱离了教学实际，让学生配合我们的教学环节按部就班地学习，其学习效果固然受到影响。我们必须设计开放式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。如果复习引入不是与新授知识密切相关的基础知识，这一环节并不是非要不可；巩固练习和课堂小结可以贯穿于教学过程中，不一定要等到新课全部讲解完。讲授新课之后可进行适当练习，巩固所学知识，并总结发言；在新课延伸之后，也可做一些同步练习和有一定难度的思考题，小结所学知识。 二 实施开放式课堂教学，培养学生的创新意识和自主学习的能力 1 创设问题情境，诱发创新思维  教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，让学生思维处于活跃状态，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如，教学“分数大小的比较”一课时，是这样引入的，一天，猪八戒看见悟空买了一个大西瓜给师傅解渴，想多分点，不料悟空问道：“八戒，你是想吃这个西瓜的    1／2还是1／4 ？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的 1／4。”悟空就切这个西瓜的1／4 给八戒。同学们，你们认为是1／2大还是1／4 大呢？通过这段生动有趣的故事，不仅集中了学生的注意力，同时还展现了数学的魅力，让学生主动参与到探求新知的活动中去。 2 自学思考是关键在课堂中，教师要大胆放手，将更多的学习活动交给学生自己去做，让学生学会自学——自己看书、理解教材，找出重点划下来，发现疑问做标记。这种由“牵”到“放”的教学思想是教育观念的根本改变，也是落实学生主体地位的真正体现。例如，计算“8+8+7+8+8”，教师没有急于讲解课本中的算法，而是让同学自己想办法，结果方法多种：将原题变成4*8+7；也有5*8 - 1；还有4*8+7等多种算法。学生不但找到多种解题方法，更主要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能也得以开发。3 质疑问难抓要点 学会质疑是自主学习的前提。在教学过程中，学生往往提不出问题或提出的问题没有价值。针对这种情况，教师首先要为学生树立自信心，鼓励他们敢于提问、敢于回答、敢于补充，指导学生去钻研教材、发现问题、提出问题。如果能抓住时机，设疑引导，促使学生生疑、质疑，就能激发学生强烈的求知欲望。 4 汇报、总结不可少 探究活动结束后，便进入汇报交流阶段。这一活动要求学生全部参与，而且要内容全面、新颖独特，不要让尖子生垄断课堂，要多给后进生一个展示自己的舞台，让各个层次的学生在各抒己见中共同提高。然而学生的发现及汇报多是散乱的、浅层次的，此时教师的及时总结及理论升华便显得尤为重要。 5 数学思维生活化 陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在数学教学过程中，我尽量结合学生的生活经验，使他们感到数学无时无刻不在身边，随时引导学生在社会生活、家庭生活中学数学、用数学。教育时空的开放既是培养创新素质的需要，也是现代教育发展的必然走向。 例如，在第一册教学加减混合计算时，我让学生表演公共汽车的乘客，我来当司机。通过公共汽车的上下车情况，引出加减混合运算式题，从而让学生理解加减混合运算的含义。这样本着“数学生活化”的思想，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，不仅将学生自主探究问题的思想孕育其中，而且培养了创新意识。 课堂教学过程是师生共同完成教学任务的过程。在课堂教学中，学生质疑解疑，可以加深对所学知识的理解，大大地激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、爱学，实现了从依赖教师到能够独立自主地学习这一历史性变革，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。为了适应信息时代教育的发展，我们要尽快完善对开放式教学和自主型学习的探究和实施，使二者成为信息领域的完美结合体。