幼儿园课程概论期末复习资料

幼儿园课程概论期末复习资料

1. 幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2. 分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经3. 课程程次视角的课程类型：○

验的课程。

4. 隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。

1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。 5. 隐性课程的特点：○

2隐性课程的影响具有持久性。 ○

3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。 ○

6. 隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：

1 物质-空间类 ○2组织-制度类 ○3文化-心理类 ○

7. 显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

8. 显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。

1基础性 ○2非义务性 ○3适宜发展性 9. 幼儿园课程的性质：○

1启蒙性 ○2全面性、生活化 ○3活动性、间接经验性 ○4潜在性 10. 幼儿园课程特点：○

5游戏性 ○6整体性 ○

11. 目标模式的代表人物：泰勒

12. 课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯

13. 泰勒原理四个基本问题（原理内容）：

1学校应该达到哪些教育目标

2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标

3. 怎样才能有效地组织这些教育经验

4. 我们怎样才能确定这些目标在得到实现

14. 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。

1普遍性目标○2行为目标○3生成性目标○4表现性目标 15. 幼儿园课程目标的基本取向：○

16. 普遍性目标：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。

17. 行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

18. 生成性目标：生成性目标也称形成性目标。它是在教育情境中随着教育过程中的展开而

自然生成的课程目标。

19. 表现性目标：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追

求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。例子：参观动物园之后谈谈你对大象的看法。

20. 幼儿园课程目标的基本依据：

1对幼儿的研究 2 当代社会生活的研究 3 对科学知识的研究

21. 幼儿园课程目标的结构：（布卢姆）认知、情感、动作

22. 幼儿园课程目标的层次：

1. 幼儿园课程总目标

2. 年龄阶段（学年）目标

3. 单元目标

4. 具体教育活动目标

23. 幼儿园课程目标表述的角度：1从教师角度表述 2从幼儿角度表述

24. 幼儿园课程目标表述的性质：

1. 普遍性目标比较宽泛，一般适宜于表达普遍的教育思想，不涉及具体的教育活动的

目标表述。

2. 行为目标指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育结果预期的目

标。如：知道纸是中国的蔡伦发明的

3. 一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的目标，它表述的往往是幼儿作为学习

者通过学习后身心的一般变化。如：乐意与人交谈，讲话礼貌

25. 幼儿园课程内容：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式的表现和组织的基本知

识、基本态度、基本行为。

26. 幼儿园课程内容选择的原则：

1. 目的性原则

2. 适宜性原则（既适宜幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：在“最近发展区”的内

容是适宜的）

3. 生活化原则（无意识学习）

4. 兴趣性原则（促使我们必须关注幼儿兴趣）

27. 幼儿园课程内容选择中易出现的问题：

1. 课程目标缺失

2. 课程内容超载

3. 课程内容脱离、远离幼儿的生活（表现为：按成年人的经验生活选内容）

4. 课程内容偏向本本

5. 课程内容缺乏提升

28. 课程目标缺失的表现：

1. 选择课程内容时，体、智、德、美诸方面不完全，偏向智育：

2. 选择各方面内容时又偏重基本知识与技能的比重，较少情感、态度方面的内容。

29. 如何防止课程目标缺失：在课程内容选择的时候，首先，从课程目标出发，全面地选择

课程内容，其次，也要反过来将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了所有的课程目标，查漏补缺。

30. 课程超载的表现：量大、难度大。

31. 防止课程内容超载，必须注意一下几点：

1. 课程内容的选择必须遵循适宜性原则

2. 掌握课程内容的整合技巧

3. 课程内容的增加要有“听证制度”

32. 幼儿园举行集体婚礼违背了 适宜性原则

33. 幼儿园课程内容组织：幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活

动兴趣化、有序化、结构化，以生产适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

34. 课程内容的组织基本方式：论理组织法 心理组织法

35. 论理组织法的优缺点：

优点：1. 强调知识本身的逻辑顺序

2. 教师容易掌握，有利于完成预定的教学目标。

3. 有利于儿童思维发展

缺点：与生活联系不紧

36. 心理组织法的优缺点：

优点： 1. 适合儿童身心发展规律

2. 能调动学习者积极性

3. 比较灵活

缺点：1. 老师难把握

2. 较少考虑学科自身逻辑性

37. 幼儿园课程实施的取向：

忠实取向：指的是把课程实施过程看成忠实地执行课程计划的过程。

优点：强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。

缺点：把课程改革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一

个机械化的、技术化的程序，这就抹杀了课程参与者——教师与学生的

主体价值。

相互适应取向：指的是把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践情境在课程木目标、

内容、方法，组织、模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

课程创生取向：指的是把课程看成教师与学生联合创造的教育经验，课程实质本质上是在

具体教育情境中创生新的教育经验的过程。

优点：把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体

性解放出来。

缺点：具有弄厚的理想色彩，对实践的要求很高，推行的范围有限

37. 课程评价的目的:

在课程方案形成之前评价的目的：1. 需求评估 2. 比较与选择课程

在课程方案实施阶段，评价的目的：诊断与修订课程

在课程方案实施结束后评价的目的：1. 了解课程目标的达成程度 2. 判断课程的成效

38. 课程评价的类型：

1. 从功能和进行时间上划分为：

形成性评价： 也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的

相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作

中的课程更为完善的一种评价方式。

终结性评价：也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果

进行验证的评价方式。

2. 根据评价主体的不同，可分为：1. 内部评价 2. 外部评价

3. 根据评价对象的范围，可分为：1. 整体评价 2. 局部评价 3. 单纯评价

4. 根据评价的参照体系分类分为：1. 相对评价 2. 绝对评价 3. 个体内差异评价

39. 课程评价的基本要素：

1. 课程评价的主体、

2. 课程评价的客体、

3. 课程评价的标准、

4. 课程评价的方法

40. 课程评价的主体：教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价主体。

41. 课程评价客体：即为评价对象

42. 第一次幼儿园课程改革的特点：

1. 第一次制定颁布全国统一课程标准

2. 幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题

3. 课程的指导思想受杜威的实用主义影响

4. 幼稚园课程内容的范围具体实用

5. 课程研究成果很丰富，产生了一些重要著作

43. 第二次幼儿园课程改革的特点：

1. 课程第一次在全国范围内真正具有了统一性

2. 课程“苏化”实行分科教学和分科课程模式

3. 初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系

44. 第三次幼儿园课程改革的特点：

1. 改革的全面性和整体性加强

2. 课程价值取向转变，从分科中心向儿童中心转变

3. 多元化的课程格局逐步形成

45. 第三次课改的反思：（了解）

1. 拿来主义——实验是桥梁，适合国情是通行证，引入外国经验的同时，努力发扬中国

传统文化中可继承的精神遗产，走本土化和科学化之路。

2. 国情+发展+公益——中国幼教改革之路

3. 新一代幼教工作者要有历史使命感和责任感

46. 幼儿园课程改革对当前课改的启示：——

47. 学科课程的含义：所谓学科（领域）活动，就是以学科或领域为单位组织的教育活动。

48. 幼儿园学科（领域）活动的独特之处：

*1.幼儿园学科（领域）活动中的“学科”是一种“前学科”。

辑体系比较松散。

2. 强调和幼儿的生活相联系

3. 具有较强的计划性

4. 重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础

49. 对学科（领域）活动的评价：

优点： 1. 操作性强

2. 历史久远

3. 有助于学科知识技能的学习

局限性：1. 弹性不足

2. 学科领域之间联系不足

3. 对幼儿关注不够

4. 根深蒂固

50. 单元主题活动内涵：所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。

*51.单元主题活动的流程：

1. 选择与确定主题

2.

3. 设计主题活动内容

4. 就主题活动“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出建议

5. 设计具体活动方案

52. 选择与确定主题的影响因素：

1. 儿童的兴趣、需要、生活、已有经验等。

2. 主题自身特点，主题中蕴含的可能的教育价值和可能涵盖的教育内容，主题可能达到哪些教育目标。

3. 主题的可行性研究

4. 教师

5. 可以利用的教育资源

6. 与已经开展过的主题有什么关系

53. 主题网络的初步编制——头脑风暴：（联想 归类 连线）

围绕某一主题，如“兔子”，教师个人或与他人一起，展开丰富联想，充分调动相关知识经验，将头脑中出现的与主题“兔子”有关的东西写在事先准备好的小纸条上，如生活习性、外形、耳朵、嘴巴、腿、胡须、睡眠、食物、胡萝卜、食物的种类、对环境的适应、声音、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的颜色等：然后从中选出同类的，如耳朵、嘴巴、腿、胡须都属于“外形”；此时就可以用不同的颜色的笔制作每一小组的标题，在此过程中如果发现同一组中内容过多，就可以将这些内容在分成几个小组；最后就可以在一张大纸的中央写上主题的名称，在主题周围画一些辐射状直线，与每个小组的标题相连，通过每一小组的小标题再与这些小组的内容相连。在此过程中，如果想起与主题相关的内容，还可以再加入，进一步丰富主题网络。

54．五指活动课程的内容：课程的内容由五个方面组成，它犹如人的五个指头，是活的、是可以伸缩的，但却是整体的、相互连通的、相互联系的。

55. 五指活动课程的五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

56. 五指活动课程的目标：做人、身体、智力、情绪

57. 幼稚园行为课程的含义：（张雪门）生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

58. 蒙台梭利教育内容：教育及文化教育。

59. 蒙台梭利感官教育的特点：

1. 感官教育的刺激应孤立化

2. 强调感官教育要把握“敏感期”

3. 感觉训练要通过具体步骤和程序，按照三段式练习法进行

三段式练习法：命名、确认、记忆

60. 蒙台梭利课程的局限性：

1. 孤立的感官训练

2. 对创造力的忽视

3. 过于强调读、写、算，忽视儿童实际生活经验

4. 缺乏增进社会互动与发展语言的机会

61. 海伊. 斯科普（High/Scope过操作物体与人、观念、情境的相互作用，主动地建构关于现时知识的过程。

62. 海伊. 斯科普（High/Scope）课程可一日常规：（是特色）

3. （计划-工作-回顾过程） 4. 小组活动时间

5. 户外活动时间 6. 团体活动时间 7. 过渡环节时间 8. 进餐和休息时间

63. 瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础：

1. 受意大利自身幼儿教育的传统

2. 二战后左派政治改革的影响

3. 布鲁纳的教学思想

4. 布朗芬布伦纳的教育生态学观点

5. 加德纳的多元智能理论

64. 瑞吉欧项目活动教学的特点：

1. 弹性计划2. 小组活动3. 合作教学4. 记录和支持5. 视觉与图像语言的运用

65. 记录的作用：

1. “记录”可以协助儿童进一步加深、拓宽学习的范畴

2. “记录”可以诠释儿童在项目活动中的想法与思考过程，也可以借此评价儿童

3. “记录”可以帮助儿童进一步回忆与记忆

4. “记录”可以协助教师作下一步的规划

5. “记录”为家长了解孩子，与孩子、互动提供了机会。

66. 记录的形式：照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式。

67. 瑞吉欧幼儿教育中教师的角色:

1. 教师是幼儿的倾听者

2. 教师是幼儿的观察者

3. 教师是幼儿的伙伴与向导

4. 教师是幼儿行为记录着与研究者

5. 教师还是一个实践的反思者

68. 华德福幼儿教育的理论基础：

华德福教育思想核心植基于鲁道夫. 史代纳创立的人智学。

*69.教案的基本结构：

1. 活动名称【注明班级和活动领域】例：科学教育活动：两个月亮（中班）

2. 活动由来

3. 活动目标 （三维目标：认知学习、能力发展和情感态度）（目标的主语一致，从孩子

角度、可操作具体）

4. 活动准备 （需列出物质准备和儿童已有的经验准备）

5. 活动过程【核心】（1. 活动过程的原则：活动性、富有逻辑性、趣味性。

2. 每个步骤完成哪些内容，采用的方法）

6. 延伸活动 （作用：巩固新学内容或拓展活动内容）

70. 教案编写中的“三问”和编写后检查：

三问：1. 为什么做这个活动 2. 做什么，怎么做 3. 达到什么目的

检查：检查教案，哪些地方合理，哪些地方不合理，教案实施后个人反思

71. 活动目标设计中常犯的错误：

1. 目标内容过于狭隘

2. 目标重点不突出

3. 目标超难

4. 目标表述过于笼统

5. 目标表述方式不统一

72. 好的活动目标的特征：明确、具体、针对性强、科学性、可操作

73. 活动目标表述规范：

1. 认知目标：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）

2. 情感态度：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得、养成某些习惯

3. 能力目标：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、

辨别、分析、判断、推理、分类、运用等

74. 区域活动的特点：

1. 自由性 2. 指导的间接性 3. 自主化 4. 个性化