徐翠松舜发于畎亩之中
《舜发于畎亩之中》学教案
遵化三中 徐翠松
学习目标
1、知识能力:反复诵读，理熟读成诵，解文意，培养学生文言文自学能力。．
2、过程与方法：理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法
3、情感与价值：理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折。 学习重点
理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折
学习难点
体会层层推理的论证方法
教法学法 合作探究
课时安排 2课时
教具选用 投影仪
学习过程
第一课时
学习目标：
１、能用普通话准确而流畅地朗读课文。
２、在理解词语的基础上，准确翻译全文。
学习重点 能准确翻译全文
学习难点 读准节奏，熟读成诵
学习过程
一、导入：
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
二、展示预习结果（15分钟）
1、作者知多少：
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹人。战国时期思想家、政治家、
教育家。是继孔子之后儒家学派的一位大师，后人总以“孔孟”并称，称孔子是“至圣”，孟子是“亚圣”他主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。他的散文善用排比、比喻、夸张等修辞手法，富有很强的说服力。
2、正音释义：
畎（quǎn）亩：田间水沟
傅说（yuè）
曾（zēng）益：同“增”，增加
胶鬲（gé）
拂（bì 同“弼”）士：，辅佐君主的贤士
拂（fú）乱：违反、阻挠
3、检查朗读课文
4、读出节奏（要求：字音读准节奏合理流畅自然）
⑴ 舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
⑵ ……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
三、合作探究：
教师过渡：先请同学们结合课下注释了解课文大意，之后小组合作，一个同学朗读原文，另一些同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，教师指定学生在全班读一读，说一说。注意下列要求读：字音读准流畅自然节奏合理。说：意思明确条理清晰语言通顺（25分钟）
展示 1、重点词语释义
⑴ 常见实词：
举于版筑之间：任用、选拔；本文指“捣土用的杵”名词
举于士古代泛指官吏，本文指狱官。
⑵ 常用虚词：
于 舜发于畎亩之中（从） 而 而后作（表承接）
故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（表并列） 征于色（在）
生于忧患（由于，在）
⑶ 一词多义：
发： 发于畎亩（起，被任用）
发于声（表现）
拂： 行拂乱其所为（阻挠，违反）
展示 2、注明下列句中的通假字并解释。
a 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） b曾益其所不能（曾同增 增加） c困于心，衡于虑，而后作（衡同横 梗塞指不顺）
2、重点句子释意
①故天将降大任于是人也„„曾益其所不能。
人恒过„„征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 ④然后知生于忧患而死于安乐也。
展示 3、疏通全文：
展示 4、反复诵读，争取熟读成诵
a小组内自读
b推荐读，小组竞争比赛
c齐读
d自由读，试着背诵
四、达标测评
（1）发 畎亩 举 版筑 举于士 市 故 任 于 是
（2） 词类活用：
苦其心志 使……痛苦（形容词的使动用法）
劳其筋骨 使……劳累（形容词的使动用法）
饿其体肤 使……饥饿（形容词的使动用法）
空乏 使……穷困缺乏（形容词的使动用法）
所以动心 使……惊动（动词的使动用法）
忍性 使……坚韧（形容词的使动用法）
行拂乱其所为 使……受到阻挠（形容词的使动用法）
人恒过犯错误、犯过失（名词活用为动词）
五、课堂小结。组织学习总结本课所学的内容，对本课上表现好的小组进行表彰，总结各小组分数。
六、作业 背诵课文
七 板书
八 反思
第二课时
学习目标
1、熟读成诵，理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折。
2、理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法
学习重点
理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折
学习难点
体会层层推理的论证方法
教法学法 合作探究
课时安排 1课时
教具选用 投影仪
学习过程
一、导入
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。用本文的一句话来评价，真是生于忧患，死于安乐啊
二、复习回顾
背诵课文，教师作评价。
三、小组讨论（10分钟左右）
1、朗读第一自然段，作者列举了 舜等 六位名人的事例，想一想他们有哪些共同点？运用了什么修辞手法？
参考：出身贫寒、都有才能、经历磨难、有所成就 排比
2、朗读第二自然段，你能发现一、二两自然段的关系吗？作者认为一个人才要担当“大任”要经历哪些方面的困苦？
参考：“必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，可以看出他们要经历的困苦是多方面，其中思想上要“苦其心智”，生活上要 “劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”; “ 行拂乱其所为”讲的是行为方面。经历这种种困苦的磨炼，最后的结果是“动心忍性，曾益其所不能”。仔细体味，作者在这一段是想说要想有所作为，得经历一番磨难 。 （用自己的话概括）
教师过渡：磨难真是我们的必修课。我们总是从平坦中获得的教益少，从磨难中获得的教益多；从平坦中获得的教益浅，从磨难中获得的教益深。作者是如何更深入地论述的？
四、合作探究（讨论、展示20分钟左右）
1、朗读第三自然段,可以看出作者是从哪两方面论述的？
参考：其中“人恒过------而后喻”是从正面论述，“入无 ------国恒亡”从反面论述。人犯错误后，“困于心，横于虑”“征于色，发于声”，结果怎样了?“有所作为并让他人了解自己了”。
2、讨论：作者由一个人论述到一个国家，国家没有法家拂士往往灭亡，我们可以理解，但作者认为有敌国外患在一定程度上也是件好事，你能理解吗？
参考：有了敌国外患会让这个国家有危机感，从而会通过各种措施让自己变得更强大。由此看来，正反两方面都体现了磨难的重要性。
3、在第一课时，同学们就找到了中心论点，注意把握细节将中心论点写下来----生于忧患，死于安乐。作者在论证时对这两方面有所侧重吗？
主要侧重于论证生于忧患
4、为了充分地证明论点，作者使用了哪些论证方法？
参考：举例论证、道理论证、对比论证
5、试着梳理一下作者的写作思路吧！
先通过列举六位名人经历磨难后成就事业的事例，论证了苦难的重要性，然后又通过正反对比，由一个人论述到一个国家，再次体现了磨难的重要，最后得出全文所
论证的中心论点。
五、达标测评
（一）、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是 （C ）
A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。
B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。
C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。
D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
（二）、下列说法不正确的是（ A ）
A 这篇课文，选自《孟子》。《孟子》是孟子自己编著的，收录的是他讲学游说言论的记录。
B 孟子，战国时思想家，教育家。名轲，字子舆。
C“孙叔敖举于海”，指孙叔敖，隐居海滨。当时的君王楚庄王知道他有才能，任命他为宰相。
D拂，在“行拂乱其所为”中发“fú”的音，而在“入则无法家拂士”中发“bì”的音。
（三）、作者认为国家长盛不衰，就需要有 和 。
(四)、孟子提出用艰难困苦的磨练来培养担当“大任”的人的育人主张，他认为只有这样才可以“动心忍性，曾益其所不能”，对此，你的观点是怎样的？
(五)、谈一谈本文对你今后的学习或生活有怎样的指导意义？
六、课堂小结。
组织学习总结本课所学的内容，对本课上表现好的小组进行表彰，总结各小组分数。
六、作业。
1、作者认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练,请你根据自己的认识论证这个观点。
2、请你举出能证明本文中心论点的事实论据和到理论举各一个。
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