论新课程标准下小学语文教学方式的转变

论新课程标准下小学语文教学方式的转变

哈尔滨市呼兰区建国小学

张宇

论新课程标准下小学语文教学方式的转变

张宇

新课标为我们实施新课程提出了明确任务，规定了基本的方向，这些要求内涵丰富，概括起来，主要有三个方面：一是广博的知识，即让学生具有较全面的知识结构，较丰富的知识内容，较雄厚的知识功底；二是敏锐的思维，即让学生能较快地发现问题、分析问题、恰当地解决问题；三是勤奋实践，即让学生积极投入，热情参与，大胆尝试，真正置身于广阔的社会实践活动之中。

要很好地完成课标提出的新任务，我们必须从根本上改变原来教学中教与学的方式。所谓学习方式的转变，并不仅仅指的是某种学习方式方法的变化，而是学习理念的变革。从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。

一、课堂教学的转变

首先，教学目标不同。传统的课堂教学只关注知识的传授，重结论，轻过程，这种教学忽视学生的思考和个性。新课标注重知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的有机整合。在课堂教学中，不只是知识的传授，还注重学生怎么学及学的具体体验。

其次，课堂教学气氛不同。在传统的教学中，教师照本宣科满堂灌，学生听得乏味，课堂气氛沉闷，无生气。新教法使课堂“活”了。学生不再在束缚中学习，而是被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化的理解、自由表达质疑。学生作为平等的一员在学习中充分发挥他们的主观能动性和创造性。

再次，教学过程不同，教师不再围绕“死教案”转。学习不只限于书本、教室，而是拓宽到大自然和生活中去。

教例一：小学一年级语文第二单元“口语交际”《找春天》。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后，我有

目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了„„这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。

二、教师的转变

第一，改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。

第二，教师从传授者变为学生学习活动的支持者与帮助者。教师虽无法决定学生是否进行积极、有效的学习．但有责任也有可能为学生有效学习创造条件，也有办法对学生的学习活动进行指导、帮助。同时，教师作为学习的参与者，在和学生一道寻找真理时，要能够承认自己的过失和错误。

第三，从教学与研究的关系看，教师成为教育教学的研究者。在传统教学中，教师只是教书，研究则是专家的“权利”。而现在教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，去审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使教学与研究有机地融合为一体。

第四，教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师

便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

三、学生的转变

实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。

自主学习即从“被动”到“主动”。 “自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不如人意。如果我们稍加留心，还不时能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答我？”“我再给你们3分钟„„”看来，有些老师“主宰”或“驾驭”课堂的欲望还是十分强烈。

小学生虽然处于成长和发展时期，但他们已经具有一定程度的自主性。如果我们认识到了这一点，接下来的问题是：在教学过程中，我们是把学生当作动物那样来“教训”呢，还是把学生视作真正意义上的“人”，尊重学生的自由意志和独立人格，发挥学生学习的自主性？《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。

那么教师该如何引导学生自主学习呢? 使学生自主学习的关键在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学习中教师要让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、导学---开辟自主的空间

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。。一改过去以教师串讲为主的方

法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、启思----激发积极的思维

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如《司马光》一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。

3、质疑---点燃创造的火花

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《每次有进步》一课时，首先提出问题，谁一次比一次有进步？他是怎样进步的？他都有哪些进步？等等，带着这些疑问理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法： “下一次再去看的时候，还会有进步吗？”“我要怎样做才能像小燕子一样进步呢？”等等，思路如泉涌般展开来。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

新课程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。以前的教育方式总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生。而新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡学生在读中学、在玩中学、在游戏中学、在合作中学，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面发展。

总之，课改使学生由“要我学”逐步走向“我要学”。学生经常说：“我喜欢上语文课，因为学起来容易，也很有趣。”同时，学生要有“一杯水”，教师就必须要有“源源不断的常流水”。