"四位一体"构建高职院校贫困生能力提升体系

　　【摘 要】本文通过分析高职院校贫困生现状，提出了“四位一体”构建高职院校贫困生能力提升体系，通过建立由院系资助工作小组牵头，联合辅导员、学业导师、就业干事和心理健康教育老师为主的贫困生能力提升体系，从贫困生生活、学习、就业和心理等方面给予帮助，将资助工作转变为全方位、全员参与的资助育人体系，帮助学生通过提升个人综合能力，实现全面发展，最终摆脱贫困。 　　【关键词】高职；贫困生；能力提升 　　随着高校扩招，高校贫困生比例随之扩大。目前我国已建立了较为完善的以“奖助贷补免”为主的资助政策体系，但是缓解了贫困生的经济困难并不意味着所有问题都解决了。随着社会发展，高校贫困生的问题日益显现，而高职院校贫困生的问题尤为突出。 　　一、高职院校贫困生现状 　　高职院校学费普遍比一般本科院校高，相比之下高职院校贫困生比例较大，问题相对突出。以广西高职学生为例，普遍存在几个问题：广西属于中西部地区，经济落后，学生多来自乡镇，个别来自偏远山区，家庭经济收入偏低，难以完全支付学杂费和生活费。由于教育资源有限，贫困生学习基础普遍较差；经济和学习的双重困难又带来了心理压力，导致贫困生出现了自卑、无望、焦虑和自我封闭等心理问题；由于个人能力不足和缺乏相应的社会支持，导致部分贫困生毕业后就业竞争力差，容易产生就业困难。 　　二、存在问题分析 　　在传统的学生资助工作观念里，一提到帮助贫困生，首先想到的就是解决其经济困难，很少重视贫困生能力的培养和提升，而贫困生最为缺乏的就是能力。由于帮扶渠道单一、思想认识不到位等原因，导致部分贫困生不仅不能通过进入高校学习使自己和家庭摆脱贫困，反而有可能加重家庭困难。 　　为解决此情况，不少高校和专家对我国贫困生资助问题进行了研究，提出资助工作要从“授之以鱼”转变为“授之于渔”，从贫困生自身出发，把贫困生的生活、学习、心理和就业作为一个问题来研究，通过搭建多部门联合的平台，帮助贫困生缓解经济困难，指导专业学习，提升心理素质，从而提高就业竞争力，帮助贫困生通过自己的努力从根本上脱贫。 　　三、“四位一体”构建高职院校贫困生能力提升体系 　　本文参照在中西部高校实行的福特基金“提高高校贫困生能力”项目，提出了“四位一体”构建高职院校贫困生能力提升体系，建立由院系资助工作小组牵头，联合辅导员、学业导师、就业干事和心理健康老师为主的贫困生能力提升体系，在贫困生经济困难、学业困难、就业困难和心理问题等方面给予指导和帮助，将资助工作从单纯的经济资助转变到全方位、全员参与的资助育人体系。 　　1.以辅导员为主的经济帮扶 　　帮助贫困生顺利完成学业，首要问题就是帮助他们缓解经济困难，让其安心学习。工作在第一线的辅导员要关注他们，通过收集材料、面谈、走访宿舍等方式及时掌握贫困生家庭经济状况和生活情况，指导贫困生做好贫困认定、助学金申请、勤工俭学等工作。 　　多数贫困生能正视贫困，并努力改变现状。但部分贫困生不思进取，存在“等、靠、要”的思想，依赖性较强，缺乏自立自强的精神。个别贫困生“躺”在助学金里，意志消沉，不愿意参加任何公益活动，缺少感恩之心。 　　针对这种情况，辅导员要将贫困生的思想工作融入到日常思想政治教育中，及时了解他们的思想状况和心理变化，对其进行思想疏导，缓解生活压力；通过开展主题班会端正学生的思想观念，树立自立自强典型，引导贫困生树立正确的人生观和价值观；指导贫困生成立学生自助组织，开展形式多样的活动，如观看励志影片、组织公益和义务劳动等，培养贫困生感恩意识，用自己的双手改变贫困，帮助贫困生在精神上脱贫，主动回报社会。 　　2.以学业导师为主的学习指导 　　由于教育条件和家庭背景的限制，大部分贫困生的专业知识和实践动手较差，少部分贫困生对所学专业没有热情，个别贫困生为了缓解经济困难，经常性外出兼职，影响到专业学习。专业知识不过硬也导致了贫困生在就业竞争中处于不利。 　　针对这种情况，高校资助部门应联合各专业的学业导师，对贫困生的学业进行全程指导，尤其要重视学习基础差或在学习上存在困难的贫困生，帮助他们掌握学习方法，加强专业知识学习和技能训练，鼓励学生主动参加形式多样的专业比赛和活动，获取毕业证和职业资格证书，提高贫困生职业技能和就业竞争力。 　　3.以就业干事为主的就业指导 　　多数贫困生及其家长希望毕业后找到好工作，解决家庭经济困难，因此，贫困生在择业时优先考虑收入，但过高的期望和不良的心态容易使其失去工作机会。部分贫困生对就业表现出茫然、不知所措；部分贫困生在求职过程中不善或不敢表达，不能正确评价自己。面对这些问题，如果没有得到及时而有针对性的指导，必然会加大贫困生的就业难度。 　　针对这种情况，高校资助部门应联合就业部门和就业干事，举行行业发展讲座，帮助学生正确认识就业形势；开设就业指导课帮助学生做好个人职业生涯规划；通过各类职业生涯规划讲座、职业能力拓展训练、面试技巧培训、创业知识宣传等，帮助贫困生树立正确的择业观，掌握就业技巧，提高就业创业能力，根据自身能力和社会实际及时调整就业期望值，实现顺利就业。 　　4.以心理健康教育老师为主的心理辅导 　　多数贫困生由于家庭经济原因，承载着家人较高期望，同时受到社会上歧视贫穷的不良风气影响，贫困生很容易产生自卑心理，自卑又使得他们不愿意主动交往，担心被人瞧不起，在交往过程中自尊心强，很容易敏感，当面对生活困难或遭受挫折时，又往往感到无奈、无能为力，缺少战胜困难的信心和勇气。随着心理负担的加重，难免会出现各种心理问题，这些心理问题又影响到贫困生的生活、学习及个人发展。 　　针对这种情况，在贫困生资助工作中应建立以心理健康教育老师为主的心理辅导，通过院系心理工作站进行系统化的心理健康教育，使学生了解心理发展和变化规律，掌握心理调适技巧和消除心理障碍的方法，提高挫折承受能力，提高心理健康水平。同时通过开展有针对性的心理健康教育系列活动，帮助学生在活动中体验、感悟和成长，培养团队合作精神，克服人际交往障碍；建立贫困生心理档案，对存在心理问题的贫困生给予特别关注和及时干预；通过心理老师提供的专业指导，帮助贫困生解决心理问题，实现心理“脱贫”。 　　在建立健全以“奖助贷补免”为主的国家资助政策体系的同时，努力构建由院系资助工作小组牵头，联合辅导员、学业导师、就业干事和心理健康教育老师的“四位一体”贫困生能力提升体系，这样才能全面提升贫困生的个人能力和就业竞争力，帮助他们走向自立自强，实现真正脱贫。 　　参考文献： 　　[1]郑忠平.高职高专院校贫困生就业能力提升研究与实践[J].南宁职业技术学院学报，2013（3）. 　　[2]沃意琳，吕勇.高职贫困生自立自强教育刍议[J].时代教育，2010（9）. 　　[3]黄佳佳，蔡其明.略论高校贫困生能力开发体系建设[J].中国-东盟博览，2013（6）. 　　[4]齐怡.论高职贫困生资助体系与贫困生的教育管理[J].科技创新导报，2013（23）.