高校主题班会促进辅导员专业发展

第28卷第7期（下）

2012年7月赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）Vol.28No.7

Jul.2012

浅析高校主题班会促进辅导员专业发展

李

（江苏科技大学

屏

212003）

数理学院，江苏镇江

摘要：作为我国当前阶段中，高等院校辅导员对大学生思想进行教育的有效手段，主题班会不仅仅是一门综合课程，同样也是我国辅导员进行经验反思的重要途径.辅导员通过主题班会来向高校学生传达上级领导的精神的同时，也可以通过这一活动来进行反思经验.因此，高校主题班会能有效促进辅导员专业发展.

关键词：主题班会；辅导员专业发展中图分类号：Ｇ６４２．４６1

高校主题班会概论

文献标识码：A文章编号：1673-260X（2012）07-0198-02

3.1

专业、专业化与专业发展

对高等院校辅导员自身的研究，我们必须要对专业、专业化以及专业发展这三个概念有所了解.专业是一种具有高度针对性的专职行业，是需要从业人员经过专门的培训，掌握该行业的专有知识为前提，以熟练的处理职业范围内的相关问题为依据的行业，同时，专业也要求相关参与人员能够从自身的实际情况出发，通过不断的研究而提恒整体的服务水平，从而收获相应的经济报酬和社会地位[4].应该看到，任何一个专业都是某一种职业的升华，是对某一专业的长期的深化，而一个普通的职业通过群体的努力成为专门性职业并获得相应的专业地位的过程就是专业化.在专业化的相关定义中，主要强调的是群体性.而专业发展则重点强调发展，从业人员个体在自身的努力下，不断适应外部环境和本专业发展的要求而获得内在性的专业性提升的全部过程.3.2

高校辅导员专业发展

辅导员的专业化发展，在我国当前的高等院校教育中具非常重要的理论价值和现实意义，也成为我国党中央、国务院和教育部所重点关注的问题之一，我党高度重视高校学生思想教育问题，为辅导员能够起到应有的效果颁发了一系列的法律法规，从各个方面为辅导员行业的专业化提供了政策保证.而我国的相关研究人员同样对这一问题进行了深入的研究和探索.应该看到，我国当前阶段，辅导员正凭借着这股东风而不断的进行自我提升.为我国的社会主义和谐社会的创建贡献出自己的力量.辅导员协会的创建，同样为我国的高校辅导员体系的完善做出了积极的努力.这些协会一方面为辅导员提供积极的思想教育能力培训，为辅导员自身工作能力的提升提供必要的支持和能帮助，另一方面，行业协会的存在，也为高校辅导员的职业发展提供了良好的外部环境.

从中我们不难看出，辅导员职业的专业化进程的推进已经取得了一定的成果，而在这一过程中，辅导员自身的发展也成为一种必然，这种情况下，辅导员自身不断的对其所从事的行业进行探索、研究，对于大学生的心理特点和思想

在我国的《教育大辞典》一书中，对主题班会下的定义“围绕某一特定主体而对半及全体成员展开的专项会是：

[1]

，从这一定义出发，我们不难看出，主体班会对于高等议”

教育来说，尤其是对于高校学生的学习和生活来说，具有非常重要的现实意义.从其性质来说，高校主题班会不属于课程教育，而是一种教育实践.应该看到，高校主题班会往往是通过股辅导员围绕某一上级给予的主题而策划的学生思想教育，一般表现为丰富的内容，如讲座、报告、小组讨论等等.对于高等院校的学生来说，主题班会是其接受思想教育的重要途径，对其发展具有非常重要的作用.2

高校主题班会中辅导员的角色

在我国当前的教育体系下，教师和学生之间的关系相对来说较为呆板，在课堂中，教师是主导，学生是主体.而在高校主题班会中，学生的身份往往既是主体，同样也是主导，但是这并不意味着，我们应该忽视辅导员在主题班会中的作用，相反，主题班会的成功举办，和辅导员的努力是密切相关的，无论是策划还是组织，都是辅导员必须参与到其中的过程.第一，辅导员是主题班会的总策划人，应该看到，只有在辅导员的指导下，学生在校期间的主题班会的举办才能够在保证具有高度的序列化的同时，具有相应的针对性[2].可以说，辅导员的积极参与，是保证主题班会自身高度针对性的重要前提.同时，由于我国现阶段尚处于社会主义初级阶段，很多问题的认识，必须有辅导员进行高屋建瓴的指导，才能够保证思想层面的正确性.第二，在主题班会上，主持人无法对现场进行有效控制的情况下，辅导员的参与的意义就在于，对某些错误思想做出批判，从而引导集体观点.第三，主题班会的结尾，辅导员的点评具有画龙点睛的作用，能够为主题班会的整体格调的升级起到重要的作用.最后，由于我国高校学生在心理和生理上的发育还有一定的空间，因此无论是在主题班会的内容还是形式上，都有犯错误的可能，这就需要辅导员不断的总结主题班会的经验教训，对其进行科学而有效的引导[3].3

高校主题班会和辅导员专业发展

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趋势做出大量的分析.这是一个动态的过程.在这一过程中，辅导员进行经验反思、

行动研究以及同行观摩，则是辅导员个体进步的重要途径对辅导员的发展具有重要的意义.

对于辅导员来说，专业经验是其工作过程中汗水的凝聚，是一种非常宝贵的资源，也是高等院校中辅导员的专业实践知识体系框架的重要组成部分.辅导员的日常工作往往是在已有的辅导经验的前提下进行的，其经验能力往往在很大程度上决定了其工作书评.因此，对于以往经验的总结和反思，是辅导员专业发展的必由之路，通过对实际工作过程中出现的问题形成专业的研究课题，对于这一问题的解决途径、

实施方式等进行完整记录，最后对这一课题的解决程度进行评定，找出其中的优势和不足，进而提高工作质量和专业水平的行为就是行动研究.同行观摩同样是辅导员在提升专业素养的重要方式[5].应该说，同行观摩和我国教育中的随堂听课有异曲同工之妙，实际上都是一个通过对其他人的优势进行学习的过程，是辅导员扩展知识结构的重要方式.

从上文的分析中我们不难看出，辅导员的专业化过程中，经验反思等途径对其专业水平的提升具有非常明显的推动作用，但是如果辅导员在我国当前的教育体系下仍然两眼一睁，忙到熄灯”，每天都忙于高等院校的事务性工作，那么自身的提升也就无从谈起.3.3

高校主题班会对辅导员专业发展推动

应该说，主题班会的举办，在很大程度上解决了高校辅导员由于事务性工作较多而无法对学生进行一一辅导的问题，在很大程度上也对辅导员自身的发展提供了必要的支持.值得我们给予充分的重视和肯定.3.3.1

主题班会是辅导员进行经验反思的重要平台实际上，对于自身工作经验的不断积累以及反思，是辅导员专业成长的重要前提，笔者对于这一方面的感触较深：主题班会对于学生参与到自身管理中来具有积极的引导作用，而学生的自我教育，相对于传统意义上的辅导员教育来说，所产生的效果更为理想，如一些学校明令禁止的问题，如果通过辅导员来做学生的思想工作，那么不仅仅效果较差，无法收到预期的作用，而且在很大程度上会引起学生的逆反心理，一定情况下甚至会出现“越教越坏”的情况[6].而我对于这样的问题，往往是通过主题班会解决，在上海商学院学生宿舍发生火灾后的第一个周日，我就组织所带的几个班级开展了一场关于防火用电的主题班会，引导学生积极主动的收集和整理违规用电所造成的损失的相关资料，尤其是图片资料.在班会开展过程中，首先播放火灾发生导致四名女生跳楼遇难的视频新闻和全国各省市各高校要求严处学生违章用电现象的文字新闻，然后让学生上来，展示其所带的图片是哪一年、哪一次违规用电的后果.通过这些触目惊心的实际案例，让学生积极主动的放弃了使用违规电器.在此之后，组织学生讨论了违规用电“谁之过”的问题，学

生积极参与其中，讨论的结果正是我作为辅导员所要讲授的.这次主题班会受到了良好的反响，

几个班的班干部都想我做出了积极的汇报，几个学生还将违规用电的电器主动上交.显然，这样的教育成果是辅导员朋友通过口头教育的形式无法达成的.通过这次主题班会，我不仅仅乐于见到其成效，同样也对我在以往的教育过程中效果不理想的问题进行了反思，所以，主题班会是辅导员进行经验反思的重要平台.3.3.2

主题班会是辅导员开展行动研究的重要平台行动研究，是辅导员做好本职工作的必然选择.尤其是在对学生进行思想教育的过程中，行动研究不仅仅是提升教育效果的重要手段，同样也是辅导员提升自我的有效途径.在我国传统意义上的思想教育中，

课堂教学模式一般通过短时间内高强度的思想灌输来实现对对生的传输，这一过程中，往往不考虑学生的接受情况和当前的思想水平，同时也不符合大学生丰富多彩的个人心里特点，因此，这种思想教育方式往往难以收获的预期的效果.而辅导员和学生谈心的方式作为当前阶段辅导员开展工作的主要方式，效果相对较好，但是由于上文中所提及的事务性工作的繁重，这种教育方式往往不能够全部进行辅导员只能分时段分批次或是针对部分学生采用这种教育模式.而主题班会的教育模式下，能够有效的规避这两种模式的缺点，兼顾两者的优点，对于提升我国高等院校辅导员工作效率具有积极的意义.4

结语

在我国的高等院校中的主题班会具有内容广泛、形式多样以及过程可控性较差的特点存在.这就要求我国的高等院校辅导员自身具有良好的专业素养和应变能力，能够通过经验反思、行动研究、同行观摩来对自身的思想道德水平不断完善，笔者相信，通过这些方法来进行自身专业化的建设，辅导员将在主题班会这个平台上获得更好的专业发展，为我国的高等教育事业的进步做出自己的贡献.———————————————————

参考文献：

〔1〕苏伟群.主题班会引领班主任专业发展[J].思想理论教育,

2008(8).

〔2〕刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出

版社,2002.

〔3〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:

人民教育出版社,2003.

〔4〕单惠惠.高校辅导员专业化的涵义及标准[J].湖北经济学

院学报（人文社会科学版）,2008(2).

〔5〕张志.高校辅导员队伍建设发展的五个历史时期及其特

点[J].科技信息:学术研究,2007(6).

〔6〕陈美玉.教师专业学习与发展[M].台北:师大书苑,1999.

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