论高等职业教育模式的研究

论高等职业教育模式的研究

文章编辑：论文合 文章来源：http://www.lunwenhe.com/article-4554.shtml

[摘要] 21世纪高等职业教育办学模式的改革是一个系统工程，制约高等职业教育发展问题情况是办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈的矛盾日益突出。其内容涉和高等职业教育的办学主体、办学目标定位、培养方式以及外部制度环境的保障等方面。本文将对我国当前关于高等职业教育办学模式研究的文献分析基础上，尤其是对高等职业教育办学模式的内涵进行解读，就高等职业教育的办学主体、办学目标定位、培养方式以及外部制度环境等的研究进行梳理，指出我国高等职业教育办学模式研究中存在的不足之处，在研究内容、研究方法等方面有待进一步深化。

[关键词]高等职业教育 办学模式 改革 文献

前言

在短短二十几年的时间里高等职业教育办学中教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密，办学目的定位不清，学校运行机制不顺和局限于技能训练、不重视学生思维能力的发展与价值观的成熟等问题，尤其是还没有真正建立与践行工学结合的人才培养模式，这些已经成为高等职业教育办学和发展中的瓶颈问题。在大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性的新的历史起点上，针对我国高等职业教育办学的现实困境，提出高等职业教育办学模式改革的方向，促进高等职业教育办学模式的创新与变革，成为教育学界日益关注的命题。

一、职业能力的含义

职业能力的内容是基本职业能力和综合职业能力两个层次。“职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，它不是单一的一种能力，也不是一个个孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的‘综合’。职业能力也常被称为跨岗位、跨职业的能力，即能够在变化了的环境中重新获得职业知识和技能的能力。” 对于“综合职业能力包括职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。职业关键能力是指一种超越具体职业、可广泛迁移、对人的终身发展起着关键性作用的跨职业的能力，也是高职院校学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。”

二、加强校企合作

在校企合作中技能无疑是真实的，是生活世界的有效组成部分。这一点正是校企合作的一项优势，既不像普通教育那样拘泥于书本知识、科学世界而遗忘了生活世界，也比职业学校更能让学生接触真实的世界。校企合作帮助学生养成智慧，首先就要努力促使校企合作成为学生生活世界的一部分。生活世界并不能单纯地理解为经验层面上的日常生活世界，实际上，它是现象学哲学家胡塞尔提出的一个概念。胡塞尔所谓的“生活世界”，其最基本的含义是指我们个人或各个社会团体生活于其中的现实而又具体的环境，它是一个前科学的世界，即生活世界具有四个方面的特征：其一，生活世界是一个非课题性的世界，即是一个不言自明的世界；其二，它是一个奠基性的世界；其三，它是一个主观、相对的世界；其四，生活世界是一个直观的世界，即是一个日常的、触手可及的、非抽象的世界。换言之，所谓“生活世界”，就是指人们生活于其中的日常的世界，即每个人平时要不停地接触、与之打交道的周围世界。它是可感、可视、可操弄的世界，范围有限，但却是绝对真实的，其存在是不需要质疑的，是我们思想的基础与出发点。虽然生活世界是原初状态的，但却是我们的思想、意义、价值的来源与基础，所以，胡塞尔又指出它是一个意义世界，在某种意义说也是一个人文世界。每个人每天都要休息、工作，要与他人交往，这样的真实性不容怀疑，同时，也只有在工作与交往中才能获得个人生活的意义。这些就构成了每一个人的生活世界，即意义世界。

仅仅是把生活世界界定为前科学的、非课题性的世界，还不能真正把握这一概念的重要价值，还必须从生活世界与科学世界相比较的角度来进一步阐释这一概念。生活世界是与科学世界相对而言的。人类具有思维、创造的功能，我们把自己置身于其中的原生态的社会生活作为研究的对象，创立了文化与知识，尤其是以学科体系呈现的科学知识，这些知识构成了异于生活世界的另一个世界，即科学世界。因此，生活世界是科学世界的基础，而科学世界是由生活世界衍生的。当然，人类在漫长的历史发展中积累了丰富的知识，科学世界早已成为人类生活环境的重要构成部分，实际上，学生所学习的文化知识就属于科学世界的范畴。但是，必须注意，科学世界本质上与生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基础性。科学世界可能正确地反映了生活世界，也可能与生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。

三、高等职业教育的培养方式

在围绕高等职业教育的办学模式中怎么办的问题的探讨中，声音最强的莫过于高等职业院校的领导结合学校办学经验的论述。典型的有温景文基于辽宁农业职业技术学院的探索与实践，论述了高职产学研结合办学模式的构建。蔡泽寰在基于襄樊职业技术学院办学模式的基础上，提出了实现高职教育办学模式创新的思路。深圳职业技术学院院长俞仲文分析了高等职业教育办学模式的若干特征，认为高等职业教育办学模式的改革必须有独特的位置定位和独特的培养目标、独特的办学任务、独特的专业设置及课程设置、独特的养成教育模式、独特的教学方式及教学过程、独特的实训基地、独特的师资队伍建设以及独特的办学体制。杜世禄在基于金华职业技术学院办学经验的基础上，提出了统筹地方经济社会发展的“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体、校企合作的办学模式，并取得初步成效。程江平从宁波职业技术学院校企联合办学模式分析人手，就培养目标、专业设置、课程体系设置、教学方式改革等方面对高职学院校企合作办学模式进行了阐述。

此外研究成果多出自某学校或某科研机构研究者或行政管理部门人员，没有多元主体合作的综合研究，导致缺少范式，造成研究者相互之间沟通困难以及合作机会缺乏，不利于研究的深入和高水平研究成果的出现。笔者认为，高等职业教育办学模式研究的“范式”应当是高等职业教育的研究共同体所共有并且共同认可的“研究传统”“方法体系”和“理论框架”。今后的研究期望形成多元化的研究团队，既要有高等职业教育的行政管理领导，又要有科研机构的专业研究人员。这样研究既能从宏观角度人手，全面系统把握高等职业教育办学模式的改革与发展，又能从学校的实践人手，小处见大，以保证研究的综合性和系统性，实现研究成果的创新。

总而言之，我国高等职业教育办学模式的研究才刚刚开始，对上述成果的分析和评析也仅仅迈出了关于高等职业教育办学模式研究的第一步。今后，从理论层面深入探究高等职业教育办学模式的内涵及对我国高等职业教育办学的现状与问题有整体的把握还需要投入大量的人力和物力，期待更多高等职业教育理论学者和实践人员的关注。