从备课的角度谈提高课堂效率的方法
摘要:老师们常说,向课堂要效率,向课堂要成绩。然而什么是课堂效率?如何才能提高课堂效率?只有解决了这两个问题,“向课堂要效率”才能真正落到实处。笔者通过多年的观察,发现充分、深入、细致地备课是提高课堂效率的关键,并提出备课过程中的六大管理法。 关键词:课堂效率;备课;六大管理 中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)24-0073-02 对于高效课堂,不同的人有不同的经验,不同的人有不同的观点。笔者结合自己多年的观察与学习,总结出以下经验,与大家分享,以供商榷。 一、课堂效率的定义 要谈高效课堂,首先要对课堂效率下个定义。“和谐教学法”的创立者王敏勤教授指出,课堂效率就是在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。 什么是课堂效率?我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高效率的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学。要以“质”为中心,同时兼顾“量”的要求。 二、提高课堂效率的方法 课堂之中有两大主体——教师与学生,脱离了两大主体谈效率是不现实的。要提高课堂效率,显然需要教师和学生的共同努力,但是更多的是需要任课教师的付出。任课教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”,是学生学习情绪的发动者,是感染学生情感的调适者。因此,任课教师必须努力增强课堂教学的吸引力和感染力,以激发学生的求知欲,并尽最大努力来提高学生对知识的消化吸收效果。 1.充分细致深入的备课是任课教师提高课堂效率的重中之重。王敏勤教授指出,老师们要“煮”教材,而且还要煮熟煮透。教师不管是教哪个年级的,都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样,教师才能高屋建瓴,从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。因此,教师的备课是在两个层次上进行的:一个是整体的把握,一个是对每一节的细致分析。只要对教材进行深刻的挖掘,教师胸中有货,并配合课堂中激昂、抑扬顿挫的语言,就不愁没有高效课堂。 (1)整体把握。仔细分析课程标准,认真研读它对每一学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系每单元的内容和训练重点,构思备课。在此基础上,再确定每一节课的教学目标、重难点及教法学法。 (2)精心设计教学环节。要想上课的效果好,教师的只言片语就都要精心推敲,所以从课前的导入语、课中的过渡语,到点拨学生回答的评价语,再到课后的总结语,都需要进行精心设计,力求为上课的重点服务,力求为引导学生的学习服务。 (3)备学生。学生是上课的主体,因此要了解学生对新知识的接受水平和理解能力、提出问题和探究问题的能力,这样才能对学生进行适时调控,并进行恰当引导。 2.备课过程中要做好六大管理。 (1)目标管理。简而言之,就是一堂课想要让学生学到什么知识、学到什么程度,教师在备课时都要做到心中有数。具体而言,要在点、量、度、序四方面细化教学目标。 第一,点,即教学点。任何一堂课都必须有明确的教学点,并且每个教学点必须有具体、清楚、可操作的教学目标。教学点缺漏或者模糊,会严重影响课堂的教学效率。教学点的确定,必须根据新课标和学生的基础进行精心设计。教学点一是知识点,是课堂教学的根本点,教学中应突出重点,解决难点,围绕知能的结合点;二是能力点,主要指掌握知识、应用知识的能力、思维能力、动手操作能力;三是非智力因素点。以上各点都必须明确、到位。 第二,量,即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数,量过大,学生受不了;量过小,学生又吃不饱。因此,在保证完成教材规定教学任务的前提下,必须从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量。课堂着重调控以下三量:一是授出量,即教师输出的信息量应围绕重点进行取舍,以保证重点信息有足够的教学时间;二是训练量,即学生接受训练的量必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意典型性、类型性,避免重复;三是活动量,即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量,包括师生双边活动,学生多边活动。 第三,度,即教学的度。课堂教学必须注意以下三度:一是程度,内含难易度、深广度、灵活度,要体现新课标、教材习题反映的程度,考虑学生可能接受的程度;二是密度,容量大则密度大,反之则小,所以必须做到疏密有致;三是速度,教学点难而学生不易接受,速度应该放慢,反之,则应加快。教学过程应该快慢相间,要作“变速运动”。 第四,序,即教学程序。课堂教学必须遵循一定的程序,主要有三个方面:一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识的整个智能体系;二是学生的认知程序,再由知识转化为能力;三是课堂的结构程序,即根据不同课型而设计的课堂教学环节。 (2)时间管理。据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配,可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,以保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,从而保证学生在不同的时间内均有所获。 (3)问题管理。实践证明,科学的提问不仅能充分发挥学生的自主性,实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变,让学生成为课堂的主角,还可启迪思考,促进学生对知识的理解和吸收,提高课堂效率。教师应缩减自己的“表演”时间,多给学生思考时间,多给机会让不同层次的学生表现,只有这样,才能让学生主动探索,才能跨越模仿,提高效率,发挥个性,走上创造之路。科学提问的关键即在于对问题的管理。 第一,提问要有计划性。一堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心构思。先问什么,后问什么,教师要做到胸有成竹,精心策划。提问要由表及里,由浅入深,步步深入。教师思路明晰,就会对学生思维起着潜在的导向作用。