教师与幼儿的沟通

谈谈幼儿教师与幼儿的沟通

奉芳兰

0513班113号

指导老师 莫源秋

摘要：随着教育工作者对“健康”认识的日益全面，人们在关注生理健康的同时，逐步认识到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式包括言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿之间的沟通工作是幼儿教师重要的基本功。本文对幼儿教师怎样与幼儿沟通进行了分析、阐述。

关键词：沟通

幼儿自入园后, 所接触的老师可能会不断发生变化，幼儿与教师的交往也会随之发生变化。即便是在同一班级里，幼儿与不同的教师交往的频率也是不同的。这种变化性和多样性对幼儿发展会产生不稳定的影响。孩子尊重老师，老师尊重孩子，两者在人格上是平等的，由于老师在孩子心目中特有的地位及心理状态，学生对教师又有着盲目崇拜性。教师与幼儿之间的交往是幼儿交往生活中的一大内容。乍一看，幼儿时期的师生交往似乎比较简单，但如果细细琢磨的话，就会发现它有比小学、大学的师生交往所不同的独有的特点。家长与子女之间存在着血缘关系，正因为他们之间过于亲密，反而容易造成子女在父母面前不能表现的最好，因为他们知道，无需表现太好，一般就可以获得父母的宠爱，表现再差也可以获得父母的谅解。而作为家长来说，往往不论自己的孩子表现如何，都会疼爱有加，再加上工作、家务繁忙，家长一般很难细心地做孩子的教育工作。因此，塑造孩子心灵品质，培养孩子各项能力的任务便大量地落在了专职教育的教师身上。所以做为一名幼儿教师要学会与幼儿沟通。

在这一时期，幼儿天真、单纯、不谙世事，开始渐渐崇拜有知识有文化的成年人。而老师所传授的知识，老师的言行举止和所实施的教育，能够满足孩子强烈的好奇心和求知欲，他们在老师那里学到知识的同时，还渴求老师给予他们一份母亲般的疼爱。所以，教师又同时扮演了父母温暖的角色，正因为如此，幼儿喜欢把自己的一些心里话讲给老师听，与老师进行感情交流与沟通。这一切都是在信任老师，喜欢老师的基础上进行的。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式包括言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿之间的沟通工作是幼儿教师重要的基本功。

一、幼儿教师与幼儿的沟通的前提是满足幼儿的需要

人的需要种类很多，身体需要和心理需要等。人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等。幼儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上有价值，有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流与沟通。

二、幼儿教师良好的个性，是师生间沟通的保证

幼儿喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜观严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与宽容对缺乏学业动机的幼儿个性有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作

用影响幼儿。如，小含小朋友不小心打碎了花瓶，其他的小朋友跑去告状。老师经过与小含交流后知道，他是想浇花而不小心打碎了花瓶。老师表扬了小含，因为他有爱心去浇花只是不小心打碎了花瓶。小 朋友们说以后会像他学习，小含也说以后做事情会更加的小心等。通过沟通这个教师解决了打随花瓶这件事情，小朋友们也从中学到了一些知识。

三、教师与幼儿的沟通其沟通的方式有言语的和非言语的两种

1.幼儿教师与幼儿的言语沟通

教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主陋之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。比如说：“请把皮球送回家”而不说“把皮球放到筐里去”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。

2. 幼儿教师与幼儿的非言语沟通

教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。如在幼儿面对他自己能解决的一些问题与失败时，教师不必过去帮忙的就不要用行动去帮助幼儿。而是用鼓励的眼神去鼓励他，这样会给幼儿很大的信心。从而使幼儿敢自己去面对困难与失败。

四、幼儿教师与幼儿在沟通中应掌握的原则

幼儿教师与幼儿的沟通过程中，常会因幼儿年龄小发音准确，语言表达能力不强，主动与人沟通能力差的意识差，教师的权威地位等原因阻碍幼儿教师与幼儿之间的沟通，与有的教师觉得幼儿太小不需要与幼儿沟通，等等。造成了幼儿教师与幼儿的沟通有了困难或沟通无法进行下去的情况。因此，做为一名幼儿教师应掌握一些与幼儿沟通基本的原则。

1. 适时的原则

适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。例如，幼儿在专心致志于某一件事，或很入迷地玩游戏时，教师最好不要打扰他，当他完成了或需要帮助时，你再过去，抓住这样的时机与他沟通，会使沟通的进程和内容都收到意想不到的效果。

2. 尊重的原则

人都需要被他人尊重，都想他人能尊重自己。因此，做为幼儿教师要学会尊重

幼儿。尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生的沟通的顺利进行。我们常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着他，有时，他们怕你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。三岁后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，要以积极的态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极的反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的语言，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。

3. 平等的原则

建立人格的平等关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。一名幼儿的舞蹈很好，所以教师经常叫她„教‟舞蹈。幼儿很高兴也很乐意教老师舞蹈，小朋友都觉得老师是大家的好朋友，于是大家一起学习舞蹈。教师通过这方法让幼儿做小老师，幼儿们都觉得很开心，在学习中都很认真，也能很快的学会所学的东西。

4. 接纳的原则

每个人都想被人接纳，幼儿虽然很小，他们也不例外。接纳的原则即教师站在孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的“风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。 小小小朋友，性格活泼开朗，走也喜欢路一跳三蹦的，喜欢唱歌跳舞，可她一上幼儿园，就像变了一个人似的。总不能和别的小朋友玩在一起，小朋友说她喜欢抢玩具，不给大家玩。小朋友们都不理她，老师看见她一个人很孤单就和她玩游戏。小朋友们看见老师和她玩游戏也过来一起玩，就这样小小知道了不能抢玩具自己玩，要大家一起玩才开心快乐。从那以后小小变得开朗起来了。还喜欢从家里拿玩具来幼儿园和小朋友们一起玩呢！

通过“沟通”这个渠道，让我们对幼儿的内心世界有了更真实地了解。同时，也与幼儿建立了彼此互相信任、互相尊重的情感，为幼儿的心理全面的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。可见，幼儿教师具备良好的沟通能力可以促进幼儿的交往能力与促进幼儿的健康成长，等。作为幼儿教师应该学会与幼儿进行言语和非言语沟通，才能更好的促进幼儿的全面发展。

参考文献 郑灵迪 〈对幼儿园师生间沟通的探索〉 酒泉教育网