公共科学区域中大班混龄探索的实践

公共科学区域中大班混龄探索的实践

作者： 吴敏丽

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第07期

摘要：近几年来，经过省、地、市级科学方面课题的立项结题到科学实验室的逐步创建，我园（注：此处指浙江省温岭市级机关幼儿园，下文同）“科技园”特色的创建越来越明显：廊道、游戏厅都建构了科学探索区。那么，如何把这些区域有效地运用起来？经过探索，让学生在公共科学区域进行混龄探索，是非常有效的。结合问题我们在实践中采用：巧设科学区域，激发幼儿的探索意愿；构建区域内容，满足幼儿发展；丰富区域材料，满足幼儿的需求；结合专题活动，促进幼儿发展。

关键词：公共科学区域；混龄；探索

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0082-02《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园一日活动时间的安排应具有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需求，照顾到个别差异；《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调关注幼儿的个别差异，这些《纲要》的颁布，让我们重新审视了公共科学探索区域的开展。它不再一味地让幼儿去探索，而是强调“关注个别差异，因人施教，促进每个幼儿个性化的发展。蒙台梭利博士认为：在蒙氏混龄班里，大孩子与小孩子之间能够互相沟通、帮助、学习、赞赏、合作，从而实现共同进步，这种混龄班的形式对幼儿良好个性发展和社交能力起到极大作用。幼儿个性活泼，对周围现象感兴趣，不同年龄段的幼儿在一起探索能起到互帮互助的作用，让每个幼儿都实现个别化发展，并能更加激起对科学活动的兴趣。

所谓混龄教育，是将3～6岁不同年龄段的幼儿放在同一游戏空间里游戏、学习和生活，使幼儿得到发展的过程。而中大班幼儿的探索经验日渐丰富，操作能力也在一次次的探索中提升，探索中有自己的主见，对探索的材料、内容等有了更加强烈的需求。因此，在为中大班幼儿创设科学公共区域混龄探索的过程中，教师应创设丰富、开放、互动的探索环境，及时为幼儿提供丰富、新颖的探索材料，根据新的探索需求等举办一些专题活动，使之真正为培养幼儿交往和良好科学品质发展提供平台。

一、巧设科学区域，激发幼儿的探索意愿

因为园区主题是“科技园”，所以我们对于幼儿园里的角角落落进行了一番科学探索区的创设。根据场地特征，根据幼儿不同的年龄特点，我们把园区的大环境改造成以下几部分： 案例：角角落落公共探索区

一进入幼儿园，大门口三个废旧材料做的机器人就会挥手欢迎大家的到来，机器人旁边大大小小的柜子上摆放着“亲子制作”的科技小制作，展示着科技园所文化；一楼北楼梯口变成了“螺帽转转转”探索区，师幼共同收集了螺丝、螺帽、扳手等各类工具，中大班幼儿可以在这里自由探索，促进操作能力的发展；东楼梯口变成了“瓶子畅想”探索区，幼儿利用收集的废旧瓶子制作“火箭上天”、“有趣的喷泉”等，不同班级的幼儿在一起开展各种瓶子探索活动。

二楼靠近中2班的一个大门厅变成了“科学探索区”，教师与幼儿共同收集探索材料，各年龄段的幼儿在这一方小天地中自由探索，合作操作，培养了良好的科学品质。

这些角角落落构建的科学探索区为幼儿们提供了自由探索的场地，在这一场地中，幼儿们自由探索、自主操作、自主交往，提升了良好的科学品质。

二、构建区域内容，满足幼儿发展

由于开展公共科学探索区混龄探索时，教室里的一些探索区域也是存在的，因此，两者在内容上不能重复，要突出混龄探索的不可替代性。

案例：

这些区域内容的构建，促使幼儿对进入公共科学探索区产生了极大的向往及积极探索的兴趣，我们还对中大班的幼儿在混龄探索时进行了分层指导，从而促进了幼儿各方面的发展。

三、丰富区域材料，满足幼儿的需求

随着操作能力的提升，中大班幼儿对操作材料的需求也在不断变化中，我们会根据幼儿的生理和心理特点、兴趣需要和不同发展水平丰富区域材料，在材料投放时力求丰富、多样、有层次，以满足中大班幼儿的探索需求。

案例：

在公共科学探索区，教师根据中大班幼儿的年龄特点和心理特点分层进行材料投放，满足了他们混龄探索的需求，为以后良好科学操作能力的培养奠定了基础。

四、结合专题活动，促进幼儿发展

混龄科学探索中，幼儿会不断碰到一些新的科学难点或不断生成新的科学小实验，这时，教师就要认可和支持幼儿的想法及创意，并积极地帮助解决，结合“科技节”等专题活动，发动家长参与到孩子们的科学探索活动中。

案例：

在“六一亲子科学实验游园活动”时，我们发动家长参与到活动中，教师只负责前期的一些准备工作（如场地布置、海报设计、游戏设计、材料投放等），家长负责助教。考虑到小班幼儿年龄小，我们就让他们以亲子游戏的形式参与，对于中大班幼儿，则让他们“大带小”混龄探索。

在这一“科技游园活动”中，大班幼儿充分发挥“大哥哥”、“大姐姐”的角色，他们带领中班弟弟妹妹去积极主动地探索，其科学操作能力和社交能力得到了进一步提升。

总之，在公共科学探索区中大班混龄实践中，我们认识到：在混龄下进行的科学探索，能给不同发展层次的幼儿以不同的发展需求，促使幼儿个性自由进行探索，却又能获得科学、严谨、求实的逻辑思维发展，这是公共科学探索区混龄的优势表现，它能更好地促进幼儿能力全方位发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[2]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

[3]国秀华.幼儿园优秀教育[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4]蒙台梭利.蒙氏混龄班[M].北京:中央编译出版社,2008.

（编辑：朱泽玲）